[摘 要]　中学化学练习中经常有“先行组织者”模式的运用，特别是信息迁移题。解决化学组织者问题应该加强学生已有知识的清晰性和稳定性，针对不同的组织者类型采用不同的方法。练习中的组织者作用与一般的组织者稍有差别，主要是为了提高学生的理解能力和学习效果，强化学生的认知结构，促进知识的保持和迁移。

“先行组织者”是奥苏伯尔于20世纪60年代提出的一个概念，根据他的解释，先行组织者是学习任务开始之前提供给学生的引导性材料，要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新学习任务关联。它可以是一个概念，或是概念间的相互联系，但不管组织者的形式如何，其基本目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性学习，也就是说，通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料[1]。

中学化学练习中，我们经常可以发现先行组织者的应用，特别是近年来比较流行的信息迁移题，几乎都是常用这种模式:给学习者一些信息，要求他们结合原有知识和新材料解题，以此来培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。每一门学科都有自己独特的知识体系和思维方式，化学是一门研究物质的结构、组成、性质的学科，注重学生科学思维和探究能力的培养，因此，化学练习中的先行组织者通常是一些基本概念、命题、原理、规律、法则等。

根据不同的作用，化学练习中的组织者通常可以分为两类:陈述性组织者和比较性组织者。陈述性组织者给出一个抽象的概念，例如:“绿色商品”是对环境无污染的商品，下列属于绿色商品的是(　　)

A.含氟冰箱　　　B.含铅汽油　　　C.含磷洗涤剂　　　D.含碘食盐

比较性组织者更多的用于学生相对熟悉的材料，用于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性，避免由于相似而造成的概念混淆;例如，同一主族元素之间性质的差异，同分异构体不同结构的比较，同位素与同素异形体的区别等，都是比较性组织者。

先行组织者模式一般分为三个活动阶段[2]。第一阶段是讲解组织者，引起学生注意，阐明课程目标，确认问题最本质的属性，促进学生相关知识和经验的意识。第二阶段是提出学习任务或学习材料，可以通过讲授、讨论、影片、实验等方法，目的是明确学习内容的组织系统，使学生能够对学习方向有一个综合的认识、能看到材料的逻辑顺序以及这一组织与先行组织者之间的关系。

第三阶段是强化认知系统，检验学习材料和已有观念之间的联系，帮助学生形成积极的学习程序。下面我们就用具体实例来分析化学信息迁移题中“先行组织者”模式的应用。

例1.60年代美国化学家鲍林提出了一个经验规则:设含氧酸的化学式为HnROm，其(m-n)为非羟基氧原子数。鲍林认为含氧酸的强弱与非羟基氧原子数目(m-n)的关系见下表，试简要回答下列问题。

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