奉青　吴鑫德 肖小明  湖南师范大学化学化工学院　长沙　410081

摘 要：本研究以53名不同化学基础的高二学生为研究对象，采用口语报告法对高二学生化学问题解决中元认知能力做了初步探讨。结果表明:高中生化学问题解决中自我监控和自我调节能力相对偏低：学优生、中等生和学困生在化学问题解决中的元认知能力差异非常显著。

1、问题的提出

在实际教学过程中，许多学生在解决化学问题时只为解题而解题，不会“跳出题目后去观察这个题目”，缺乏对化学问题的认识。据此，针对高中生化学问题解决中元认知能力进行研究非常必要。

对化学问题解决过程的认识是元认知的具体表现形式，由弗雷维尔元认知理论可知，元认知就是主体对自身认知活动的认识^[1]，即个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。有研究表明，在学习活动中，学生学习能力的差距，主要并不在于理解、记忆等认知能力方面，而在于是否善于根据学习情境的特点和变化，积极监控并调整自己的认知活动，灵活地选择有效的学习方式，以达到学习的目的^[2]。可见，元认知能力在很大程度上体现了学生解决问题的能力。以往关于化学问题解决中元认知能力的实验研究为数不多，且大多数是采用调查问卷法或者访谈法来实施的，采用口语报告法对其进行研究就更为少见。本研究试图从口语报告的视角，探索化学问题解决中元认知能力对化学成绩的影响，并了解不同化学基础的学生在化学问题解决中元认知能力的差异。

2、研究方法

2．1　被试选择

本研究选取的被试对象为湖南省6所示范性高级中学高二学生，共计53人，男女比例相当。根据最近一次化学统一考试成绩为依据，所划分的学优生、中等生和学困生比例也相当。

2．2　变量分析

(1)自变量　自变量A为元认知陈述的5个维度(A1为自我提问、A2为自我计划、A3为自我评价、A4为自我监控、A5为自我调节)。采用李亦菲和朱新民(1998)对问题解决研究的编码原则，对口语报告中的元认知陈述进行转译和编码。元认知陈述是指被试在接触到化学问题后的自我提问、自我计划、自我评价、自我监控、自我调节过程。

自变量B为3组不同化学基础的高中生(B1组为学优生、B2组为中等生、B3组为学困生)。

(2)因变量　高中生化学问题解决元认知能力，以元认知能力自陈语义编码数的大小为准。

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