张延生  安徽省金寨槐树湾中学，安徽金寨237126

[摘 要]本文运用多元智能理论，全面地分析了在实验教学中如何培养学生的语言智能、数理逻辑智能、空间智能、自我认识智能。

在众多的智能理论中，加德纳提出的多元智能理论指出了人类思维和认识世界的方式是多元化的。他把人类的智能分为语言智能，数理逻辑智能，空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际交往智能，自我智能，自然观察智能。这种智能结构的确立，为我们在教学中研究和培养学生的智能提供了不同的角度和方面，为我们解析学生的智能提供了理论依据。

化学实验是中学化学教学的重要组成部分，是培养学生智能的方法和手段。在中学化学实验教学中如何运用多元智能理论，使学生在化学实验教学中获得全面发展，已成为新的教育理念下亟待解决的问题。我们要善于根据化学实验教学的特点，充分利用化学实验教学的各个环节，去培养和发展学生各方面的智能。

1、语言智能的培养

语言智能是指有效地利用口头或书面语言的才能。即用语言进行思维，用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力[1]。要想在学生的学习中培养出多种智能，就必须在每门课中对学生进行各种智能的训练，化学实验教学也是培养学生语言智能的重要环节。

1.1 在实验的合作和交流中培养学生的语言智能

化学实验中有的是合作，更需要交流。同学之间的语言是他们心声的真正体现。在这种学习情景下，学生没有压抑感，语言智能可以得到充分地发挥，是培养和发展学生语言智能的最佳时机。所以我们在实验课上，不能要求有太多的宁静，要允许学生进行正常的讨论、交流，只要是不故意喧哗就行。在这里教师要清醒地认识到，我们培养的不仅仅是学生的语言表达能力，还有我们常被忽视的语言思维能力。

1.2 注重预习 广泛阅读

化学实验前的预习，是学生在独立的环境下进行的，在这里学生要阅读一定量的实验理论、寻找实验方法、研究实验原理、设计实验步骤。在这一系列的语言文字工作中，学生语言智能的各个方面都得到了训练。教师在这个过程中重要的作用是要善于引导：如何查阅相关资料、如何运用恰当的语言表达实验内容。要求学生注重语言表达的严密性和语言的艺术性，不要让学生养成一些不良的语言习惯。

1.3 在实验过程中积极培养学生的语言思维

学生语言的口头和书面表达是学生语言智能的表面形式，而学生的语言思维则是学生语言智能的本质。有些学生的语言思维很发达，但语言表达能力不太优秀，这可谓之为有其质而无其形。我们可以说这个学生的语言智能对其未来的发展不会有太大的影响；如果这个学生的语言思维没得到很好的发展，未来会怎样呢?学生的语言思维是学生语言智能中的“冰山下的浮动”。在大多数情况下人们只重视到语言的表达：“冰山”，而没有在托起这座“冰山”的语言思维上开始构建其语言智能。

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