摘　要:以国际课程评价发展的新理念和维果斯基的认知发展理论为指导，探索和建构符合国际课程评价发展动向与趋势，并具有中国特色的、化学认知水平的测评模式。

1、探索科学测评模式的时代背景

1.1　探索科学测评模式的必要性

根据“全教会”所做出的“深化教育改革，全面推进素质教育”的精神，对比课程评价思想的最新发展，我国传统的课程评价中存在很多问题。主要表现有:过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义;评价方法单一，过于注重传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念创新方法等等。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，说明了探索科学测评模式的必要性和针对性。

“改革考试评价制度”是李岚清副总理在全国基础教育工作会议上指出的“要突出抓好的核心问题和关键环节的四个方面”之一。改革考试评价制度被提到促进素质教育进展的战略位置上。

1.2　探索科学测评模式的现实性

首先，建立符合素质教育思想的评价与考试制度，是新一轮课程改革的一项重要内容。教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”其次，当前我国正轰轰烈烈的在全国范围内开展基础教育课程改革，如果在评价模式上探索不出新的生长点，则无异于“穿新鞋、走老路”。

因此，我们要在化学认知水平测量和评价领域展开研究。努力建构符合国际课程评价发展动向的课程评价体系。为我国基础教育改革中关于测量和评价的改革提供素材。

1.3　探索科学测评模式的迫切性

课程评价是关系到新课程改革实验成功与否的一个非常重要的环节。虽然《纲要》要求积极转变评价观念，也给出了相应的实施建议，但在实验区的跟踪调查研究中，上至校领导下至一线教师一致认为:评价是当前课改中最棘手的问题。问卷调查表明:30%-40%的教师认为课程标准中的评价建议无法操作或很难操作。因而突破评价这一难关，是课改中面临的一个重要课题。同时，说明客观上迫切需要构建出一种科学合理、易于操作的评价模式。《基础教育课程改革纲要》中强调评价要以质性评定取代和统整量化评定，但实际还在运用模式上毫无改变的中考、高考做指挥棒。这无异于“喊着新口号，走着老路子”。

2、建构符合国际课程评价发展动向的中国式化学认知水平测评模式

2.1　以国际课程评价发展的新理念为指导来改进我国传统的测评模式

纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，发现课程评价改革呈如下特点。

(1)强调评定问题的真实性、情境性现代认识心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的联系。因此， 现代认知和学习理论都强调学习的真实性、情境性。这种趋势同样反映在评定中。当前，人们越来越多倾向于认为，传统评价中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。因此，评定问题的设计要具有真实性、情境性，以便学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评定改革的一个重要特征。

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