蒋艳¹郑春花¹杨国斌²　吴　星¹

1.扬州大学化学化工学院　江苏扬州　225002；2.邗江实验学校

摘要：元认知是近年来教育学家和心理学家都感兴趣的问题之一，如何提高学生的元认知水平也成为教师的任务之一。在理论分析和实验研究的基础上，设计了化学问题解决中元认知水平量表，以便于教师在初中化学教学中测量学生的元认知水平。

元认知即“对认知的认知”，自美国的教育心理学家弗拉维尔于1975年提出以来，一直是教育、心理学研究领域中研究的热点之一。问题解决是一个复杂的活动，但其中最关键的活动是思维。在思维结构的各要素中，元认知起着整体控制、协调的作用，它的发展水平直接制约着其他方面的发展，同时也集中地反映了一个人思维、智力水平的高低。初中生化学问题解决中的元认知能力指的是初中生在解决化学问题的过程中，将自己解决化学问题的过程作为意识的对象，对它进行计划、监测、调节和评价的能力，学生的元认知水平高低直接影响着学生的化学问题解决。由此可见，作为化学教师想要结合日常的教学，采取适当的措施培养初中生在化学问题解决中的元认知能力，首先必须要了解学生化学问题解决中元认知能力的现状和发展水平，只有这样，才能为进一步培养提供一定的依据，同时还能增强元认知能力培养训练的目标意识。因此，我们设计编制了量表(见附录)，与以往元认知水平量表编制不同的是我们对初中生化学问题解决中元认知能力的结构进行了分析，旨在帮助初中化学教师能具体分析出学生化学问题解决中元认知水平，从而能够找到针对提高学生元认知能力的策略。

1、量表的编制过程

要测量和评估初中生化学问题解决中的元认知能力，首先要确定他们在化学问题解决中的元认知能力构成有哪些，然后再根据这些维度来编制量表。

(1)进行文献检索与综述，形成理论基础通过对元认知理论、建构主义理论、学生的自我监控学习理论、认知策略和问题解决等领域中的相关研究的深入的探究分析，以及对国内外有关的问卷和量表进行分析比较，我们初步提出了初中生化学问题解决中元认知水平量表的可能结构框架，并根据结构框架编制了60个问题。

(2)观察和访谈

笔者从事初三化学教学多年，具有一定的教学经验，并在着手问卷的编制前走访了有多年工作经验的同事，其他学校的同行、初三学生，了解了初中生在化学问题解决的过程中元认知的种种表现，并参考了MAI量表、吴书勤的《高中生物理问题解决过程中的元认知调查问卷》、董奇、周勇等人《学习自我监控量表》、牛拥《元认知水平测试量表》以及其他一些相关文献资料，结合了化学学科的特点、初中生化学问题解决的思维过程，以及学生反思自己化学解题的思维过程，把初中生化学问题解决中元认知能力分成6个维度，它们是知识性、意识性、计划性、监测性、调控性、评价性6个维度。由于《学习自我监控量表》考查的是一般学习中的自我监控，《高中生物理问题解决中自我监控能力的结构》研究的是物理学科中问题解决过程中的元认知，《元认知水平测试量表》研究的是高中生在解决有机题过程中的元认知，与具体的化学问题解决过程中的元认知还是有一定的区别的，因而我们在借鉴其维度构想以及前人对元认知概念的研究的基础上，结合化学问题解决的思维过程，对各维度进行了归纳和选取，得到了上述6个维度。

(3)专家访谈与修订

确定了维度之后，将自己初步编制的量表分发给部分专家、同行和初三学生，征求了他们的意见，对所分解的维度的合理性、每个问卷中每个问题可读性，意义的明确性，内容的相关性，直至问题的格式与编排、选项的用词等进行评估，在综合考虑他们的意见后，对维度中具体的含义和量表进行了修订，如我们把“化学考试后，我对自己成绩的估计与实际获得的分数基本一致。”设计成了“化学考试后，我自己估计的化学成绩总是低于实际成绩。”和“化学考试后，我自己估计的化学成绩总是高于实际成绩”一对矛盾题；“分析题意时，我都能将化学问题(习题)的内容，以简单扼要的语言重新表达出来”修改成学生更易理解的“分析题意时，我力图先将化学问题的内容准确扼要的表达出来”等，最终形成了初中生化学问题解决中元认知水平量表，共50题。

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