李小梅   陕西师范大学化学与材料工程学院，陕西西安710062

摘 要：将多元智能和化学课程整合将帮助学生全面发展其智力，这与基础教育化学课程关注学生为“整体的人”的发展理念相符合，文章介绍了课程整合模式之单元延伸模式在化学主题单元的具体应用。

加德纳多元智能理论的提出，引起了教育界的广泛关注。多元智能理论能帮助各位教师将现有的课程与单元转化为学生运用多种方式学习的机会。由于大多数教师习惯于运用一种或两种，最多三种智力来整合课程，因此要求教师在课程中涉及更多的智力可能需要更多的探索精神和一定的灵活性。而基础教育化学新课程更关注学生作为“整体的人”的发展，“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展；意味着个体、自然与社会的和谐发展，这些基本理念与多元智能理论是相符合的。新课程所涉及的内容更贴近生活、贴近社会，义务教育化学课程标准中为中学化学教学提供了约60个灵活多样可供选择的“主题单元”素材，对于如何运用好这些素材，引导学生扩展学习的内容领域，开拓与多元化智力相匹配的学习活动，是我们每个教师应该探索的。所以作为化学教师，将多元智能与化学课程相整合，全面发展每一个学生的智力，在化学课程中引导学生作为一个人，走向全面发掘自己所有最大潜力的道路，这是我们给学生最好的礼物。下面是一个利用多元智能整合化学课程内容之初中单元延伸模式的案例以供激发更多教师的灵感，将多元智能更好的整合到化学课程中。

一、单元延伸模式的目的和要求

单元延伸模式的基本目的是使多元智力成为现有课程及其设计过程中的一个部分，教师要认识到单元本身已经涉及到各种核心能力，将单元进一步延伸，并在单元强化那些被忽略或者重视不够的智力。这个模式要求教师考虑以新的方式来开展单元或主题教学，就是说所有的课程内容都能以新的、更加有趣的方式来使学生积极参加到学习活动中，从而使学生能够全面使用、发展自己的各种智力，这个模式也促使教师要发挥自己全部的想象力和创造力。

二、单元延伸模式的基本步骤

步骤1：教师要尽可能详细地列出主题单元所涉及的基本内容。

步骤2：明确陈述自己在这个单元中要实现的教学目标和学生的学习成果。

步骤3：列出一单元要学生运用和发展的各种核心能力，注意被自己忽视或表现得不是很明显的能力。

步骤4：把自己在本单元中使用的核心能力记录下来，以便在以后的单元教学中整合其它能力。要注意的是，不要由于某些核心能力比较容易或者使用起来比较轻松而过度使用。

三、单元延伸模式化学个案

初中单元延伸———化肥的合理使用

这个主题单元让学生通过了解化肥的发展，功效及其发展趋势帮助学生了解化学物质对人类生活的影响，使学生认识到科学技术的两面性，不合理地使用化肥不仅会给环境造成污染，还会给人类健康带来危害。

(一)教学目标及学习结果

1.了解常见化肥的种类并能将其鉴别出来。

2.学生了解到化肥在现代化农业生产中不可缺少的地位，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献。

3.树立可持续发展的思想观、科学的使用化肥，让学生从化学视角认识化学与社会发展的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。

(二)教学实施

四、对单元延伸模式的理解

1、该模式扩展了化学主题单元的教学内容和方法，要求教师从各种新的角度来探索单元内容，从而尽可能发现各种新的教学方法和学习方式。

2、这个模式有助于教师加深对主题单元的理解，延伸扩展一个单元就会发现自己也学习到许多的知识和技能。

3、有利于加强学生对化学课程的理解，帮助学生发现课程内容对他们现在以及将来的生活的重要意义，培养一种全新的学习方式。

通过这样的整合设计，尽量使学生在这种主题中使用各种智力，并让学生能在一段时间内练习使用自己的某些智力，使想学化学的同学找到更有效的学习策略，帮助那些能学化学，还没有足够兴趣的同学找到兴趣的激发点，发现自己的智力优势，使每个人得到最大潜力的发展。

将多元智能整合到化学课程中的这种尝试和努力的回报是显而易见的，它能够真正帮助我们实现因材施教。当然在多元智能理论的指导下，我们组织的化学教学并不是指每一次教学活动都应该涉及全部智力核心，而是根据课程目标将各种智力与课程整合起来，强调课程为学生提供丰富的使用和发展各种智力的机会，从而使每个学生都能体现并认识到自身的价值与意义，在自己的优势领域和弱势领域之间建立联系，培养自信心，调动其内心的学习积极性。另外，尽管这种模式是帮助学生深刻理解课程内容全面发展智力的一种有效方式，但耗费的时间会比较多，所以在开始使用时可以从自己认为更值得花费一定时间和精力和单元或主题入手，然后推而广之，只要我们不断尝试努力，借助多元智力与课程整合，就能帮助学生将他的智力潜能最大限度发挥出来，就能使化学课程和教学以及学生的学习产生创造性的飞跃。

参考文献：

[1]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2]戴维·拉齐尔.智慧的课程[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]高剑南，王祖浩.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]郑长龙.他学新课程中的教学素材开发[M].北京：高等教育出版社，2003.