摘 要: 培养认知策略促进学生较快适应高职教育，成为学会学习的人。在化学教学中遵循学科结构的逻辑性发展认知结构并对认知结构不断优化，采取一系列教学方法完善学生认知策略，最后“用非随机分派一组控制前、后测实验”进行教育准实验，观察效果：实验班认知策略水平高，学习成绩特别是及格率提高明显。

当代认知心理学认为：认知过程就是信息加工过程，因此认知心理学关于教学的研究，主要探讨不同的教学方法如何影响学生的认知过程，进而影响学习结果。教学方法是影响教学结果的间接因素，学生头脑中的认知过程才是决定学习好坏的直接因素。化学教学是智力活动过程的教学，学生学习化学的过程是不断发展和完善化学认知结构的过程，教学效果直接取决于学生在学习时，头脑中已具备了哪些知识，如何加工面临的学习材料。化学学科融事实、概念、原理为一体，具有特殊的知识结构，特别是大量零散的化学事实（如元素知识）常常要借助理论使之系统化，而这些理论又源于事实或实验，其适用的范围和推演的程度再度受到事实或实验的检验，因而学习者在组建化学认知结构的过程中会经常遇到一些障碍。如何克服障碍，有效地加工和组织事实性、描述性、操作性、理论性兼容的化学知识，已成为化学学习研究的重要课题。

由加涅的学习与记忆的信息加工模型可知，学生的认知过程可概括为：获取信息（ 感知）→转换信息（ 理解）→贮存信息（ 记忆）→提取信息（ 应用）。关于认知策略有多种观点，一种观点将认知策略仅限于与解决特殊任务有关的具体策略。另一种观点将认知策略看成是超出具体任务的一般策略。第三种观点将认知策略扩大到既包括前两种策略，也包括自我监控、自我调节（元认知策略）策略。以后，许多教育心理学家对自我监控、自我反馈、自我调节作为一个相对独立的领域加以研究。这就是元认知研究。由此，我们这样认为，认知策略是学习者在认知过程中为达到认知目标而采用的各种思维方法或技能，既包括上述具体的认知策略，也包括一般的认知策略。认知策略的作用在于直接加工信息，促进认知过程，而元认知策略则在于对认知的监控。培养学生认知策略能促进对信息的有效加工。帮助学生建立良好的认知结构，培养其认知策略不仅有利于化学的学习，更重要的是促进学生成为学会学习的人。化学在卫生职业教育中是第一学期开课，培养学生认知策略，不仅有利学生学好化学，而且能促进学生较快适应高职教育，为后续课程及今后继续学习打下基础，以便更好地适应社会需要。

1、帮助学生建立良好的认知结构

如何使学生有效地获取信息、转换信息、贮存信息、提取信息关键在于学生要建立合理的认知结构。所谓的认知结构，我们形象地把它描述为头脑中的知识结构，它有别于学科的知识结构或教材逻辑体系所体现的知识结构。认知心理学认为头脑中的知识结构对认知起决定作用。据研究，头脑中合理的知识结构的认知功能主要表现为选择、建构、整合、提取等诸多方面。在化学学习中，认知结构的发展和功能的逐步完善，与实践中的很多环节和因素有关。但要特别注意两个方面：

1.1 注意遵循学科结构的逻辑性发展认知结构

美国心理学家布鲁纳在《 教育过程》一书中提出“： 不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”化学学科结构具有严密的逻辑性，充满辩证关系。庞杂的元素化合物知识，以元素周期表为纲，提纲展目；有关化学理论知识，以物质结构理论为主干，依干伸枝；物质结构内部的微观运动和物质外部的宏观变化，由因及果；一切物质的制法、应用又都以其性质为依据。应当引导学生在学习过程中不断加深对这个基本结构脉络的理解和掌握，自觉地遵循学科结构发展自己的认知结构。

1.2 注意对认知结构进行不断的优化

1.2.1 帮助学生认知结构完备化

已有的知识或认知结构是学生学习的必要条件。因为它能对新知识产生同化作用，构成有意义的学习，使新知识易于理解和掌握。当前的高职学生有相当一部分缺乏必要的基础知识，认知结构不完备。针对高职学生特点，帮助学生认知结构的完备，首先，可以在新生入学时先补缺漏，使其有必备的知识学习新的课程。其次，督促学生学好每一节课，提高学习质量丰富其知识储备。第三，加强反馈和个别辅导，摸清学生认知结构的差异，因材施教。第四，利“用大声思维教学方法”指导学生掌握用已有的知识去同化新知识的策略“。 大声思维教学法”即一方面教师通过自言自语的方式描述自己的思维过程，对学生产生一种“ 认知示范”；另一方面，要求学生在进行某项学习活动的同时，将其思维过程和监控过程用言语表达出来。这样有利于师生的双向交流，体会和监控策略的优劣。第五，有针对性地补充或纠正相应的基础知识。在教学过程中，要架起新旧知识联系的桥梁。

1.2.2 帮助学生认知结构条件化

学生从学科中学到的知识有时会不知道在什么情况下使用，从而变成僵化的知识。为了避免知“识 僵化”必须促使学生认知结构条件化。所谓认知结构的条件化是指把所学的基本知识与其使用条件结合起来储存在大脑中，即把头脑中的知识由陈述性知识转化成产生式的知识（激活状态的知识），这样构建的知识是高效学习的基础。所以，要引导学生抓住事物的本质，将所学知识与该知识应用的条件结合起来。通过比较和变式进行学习是促使认知结构条件化的重要途径。例如：学习电解质这一概念时，通过与导电的单质（如铜）、与反应生成另一化合物（ 如三氧化硫）的比较，抓住电解质这一概念的有关特征信“息 水溶液或熔化状态”“、 能导电”“、 化合物”。又如：学习气体摩尔体积时，肯定例证和否定例证的各种变式可让学生判别气体摩尔体积的适用条件。这样通过比较和变式练习可增强知识间可辨别的程度，明确知识的运用条件环境。

1.2.3 帮助学生知识结构化

结构化是指把所学的知识划分为不同部分或归入某种更大范畴，在头脑中组织起来形成知识组块，进而形成良好的结构。这样有利于记忆和信息的提取。为了使学生知识结构化，首先，教师要先把教材的知识内化为自己的认知结构，也就是在自己的头脑中有个清晰、完整而正确的认知结构体系。化学学科知识有其特定的内在联系，如：结构、性质、鉴别相统一；性质与用途相统一等。教学时应帮助学生建立这样互相联系的认知图像，同时也应和其它学科一样把课时知识融入单元甚至整体知识结构中去，引导学生归纳总结使知识结构化，形成组块的知识。这样可以减轻记忆负担，扩大知识容量。其次，要深入了解学生认知结构情况，诊断其错误联系及断裂部分，设置认知冲突，找准学科知识结构与学生认知结构的结合处。从整体出发，由点连成链，由链结成面，由面形成体，引导学生在较短的时间内完成由知识结构到认知结构的转化，以达到学生构建和完善认知结构的目的。

2、完善学生认知策略的教学实践

2.1 帮助学生有效获取信息，促进正确认知结合课堂教学传授基本的认知策略，如：记忆策略、精加工策略：

第一，重点指导学生记笔记和整理笔记的方法。

第二，指导划线法。组织策略：引导学生掌握常用的聚类法、列提纲法、做结构网络图法。

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