高中化学新课程必修1元素化合物有效教学策略的思考

龚德昌    曾汉泰    蔡伟

(华南师范大学附属中学，  广东广州    510630)

摘要：本文结合笔者的教学实践，探讨了在高中化学新课程背景下的元素化合物知识有效教学的策略问题，提出了“设置的合理的教学目标、注重知识的形成机制、激发和培养学生的学习动力”等几种促进有效教学的策略。

关键词：新课程　　有效教学　　元素化合物

元素化合物知识是中学化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础，也是认识化学物质、解决化学问题的必要调节机制之一。但长期以来，元素化合物知识基本不能有效教学，存在着严重的“少、慢、差、费”现象，学生普遍感到元素化合物知识“繁、乱、杂、难”，教师罗列化学反应实事，学生死记硬背化学方程式，课堂上热热闹闹，课后全部忘光，不用说通过学习具备了较强的分析、解释和解决简单实际问题的能力，就连基本的独立、自主探究的意识也远没有形成。

教师的核心工作是进行有效教学，而教学的有效取决于教师的师德水平、教学技能、学科知识、教学规划、课堂管理能力，还取决于教学策略的选用、师生关系的营造、学生学习动力的激发与培养等因此。在高中化学新课程必修1[1]元素化合物部分[2]教学中如何才能改变传统的教学状况，真正做到教学的有效呢？本文是笔者从教学策略方面对此问题进行的一些探索。

一、设置合理的教学目标

《普通高中化学课程标准(实验)》有关元素化合物部分的内容标准有两个方面，一是根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。二是通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。由此可见，必修1元素化合物部分学生的学习目标主要是一些认知性学习目标，且层次相对较低，主要是了解和认识一些基本的或典型的化学事实，如物质的物理或化学性质、物质的用途及物质与生活、社会的联系等，并不追求知识的系统性和连贯性，而是注重知识的实用性、有效性。基于此，教师不应盲目拔高教学目标，更不应“穿新鞋，走老路”，在新课程背景下以化学学科为中心来组织教学，按原来的课程应从学校和学生的实际出发，设置合理、清晰且操作性较强的教学目标。下表是笔者所设置的部分章节教学目标：

表1　必修1元素化合物部分章节的教学目标

由于这些明确且操作性较强的教学目标的设置，一方面使得学生能较快地明确学习目标，减少学习的盲目性，同时也能及时、有效进行自我评价，另一方面也便于教师评价学生的学习效果，从而适时调整教学过程或策略。

二、学生初三原有知识出发，重视新知识的形成与获得机制

依据认知教学心理学的知识观，高中化学新课程必修1的元素化合物知识主要是一些陈述性知识或下位概念，即一些基本、常见或典型的化学事实性知识。这类知识不同于化学实验技能，也不同一般的化学问题解决方法，它有它自身的形成机制与贮存形成，它在人脑中主要是以命题、图式（实验场景）等形式贮存，但的形成依赖于学生头脑中原有的知识。

通过初三和高一前段时间化学学科的学习，学生已经了解或认识了氧化还原反应、离子反应、物质分类、金属活动性、原子结构、酸碱盐反应规律等理论知识，也接触了一些生活中常见的物质，如氧气、碳元素的单质与常见含碳化合物如CO、CO₂、CH₄、CaCO₃等、铁和铜等金属单质的性质以及酸碱盐的反应规律等。可见，学生头脑中已经贮存有了一定的化学概念或理论性知识、元素化合物事实性知识和化学学习的策略性知识等，具备了化学学科持续学习的能力和基础。因此，高中阶段的元素化合物部分的学习大体上就是一种下位概念的学习，即充实、拓展原有的知识结构，更新或丰富原有层次相对较低的观念、理论的内涵。这样，寻找新旧知识的同化点，搭设新旧知识之间的“梯子”，是实施元素化合物知识有效教学的关键。下表是我们在部分章节的教学中设置的“梯子”。

表2　部分教学中设置的“梯子”

从上表可以看出，设置的“梯子”可以是比较性的物质，它与将要学习的物质在组成上是相似的，且学生又是比较熟悉的。如在进行SO₂的教学中，就可以将CO₂作为SO₂学习的“梯子”，具体设置过程如下：教师首先引导学生对SO₂的组成进行分析，得出SO₂是一种非金属氧化物，然后要求学生从头脑中搜索出符合这一特征的物质，即SO₂的“原型”，学生很自然会想到CO₂，此时，教师可以顺水推舟罗列出有关CO₂的主要信息，接着，教师引导学生大胆推断或猜想SO₂可能的化学性质，同时也引导学生辩证地思考问题，毕竟两者之间还是有差异的，这种差异必然会导致它们化学性质的某些不同，最后，指导学生自主从实验活动中找到答案。可以用下列模式来表达这一过程：

当然，“梯子”也可能是某一内涵丰富的理论知识或抽象的观念，它与新学习的物质之间有一种类属关系。如在进行金属的化学性质的教学时，就可以将金属活动性顺序表作为金属学习的“梯子”。具体设置过程如下：教师首先提出金属活动性顺序表，阐述有关的知识要点，同时罗列出已学过有关金属如铝、铁等的化学性质，接着，提出问题，金属活动性比铁强的金属钠能否与氧气反应呢？反应的现象是否会更剧烈呢？生成会是不类似铁、铝与氧气反应生成的物质呢？……然后，指导学生开展实验，最后学生形成得出结论，获得金属钠与氧气反应的化学事实。

总之，基于原有的化学知识，设置促进新知识形成的“梯子”，这一策略能使学生在新知识学习过程中产生一种似曾相识的亲切感，一种认知的矛盾，使学生体验到化学学习并不困难，并不神秘。

三、重视学生化学学习动机的培养和激发

教师的教学是否有效，受多种因素影响，但其中有一个关键因素，就是学生的学习动机，也就是学习是否愿意学习的问题。因为学习动机虽然不会影响知识的形成与获得过程，但它能提高学生的努力、专注程度以及改善学习的准备状况，换而言之，学习动机就好像是学习的“催化剂”，不改变学习的结果，但能提高学习的效率。那么，如何在元素化合物教学中培养和激发学生学习化学的兴趣呢？

1．紧密联系社会与生活

教学的目标是为了尽可能地促进知识的迁移。教师若能从化学的角度引导学生分析和关注当前社会的热点问题、身边常见物质的组成和功能，进而使学生在关注民生的同时，能感受到学习化学的意义、拓展学科视野，优化思维品质，培养学习热情，提升生活品质，最终促进知识的有效迁移。如在进行氯气的教学时，就可以联系起二次世界中的化学武器、氯气泄漏事件、以及家居生活中能用来吸收氯气的物质（绿茶、苏打片、尿液等），在进行SO₂的教学时，就可以联系起“酸雨”、“劣质雪耳”、“劣质湘莲”、“劣质霸王花”等物质，在进行SiO₂的教学时就可以联系起光纤、石英、蓝宝石、红宝石等物质，总之，结合身边的现象、物质或事实，让学生感到熟悉，感到亲切，最终达成“从社会走向化学，从化学走向社会”的目标。

2.精心创设问题情景

良好的问题情景能引起学生的矛盾、疑惑、惊讶或好奇，产生学习的愿望或意向。化学问题情景可以是某一似是而非、一知半解或不确定的化学问题，也可以是某一新奇而又变幻的实验现象，还可以是一组相似的实验活动。以下是我们在不同章节中所设置的一些化学问题情景。

表3　　设置的问题情景

3．提供丰富且具一定挑战性的实验任务

化学是一门以实验为基础的学科。高中化学新课程标准明确指出“化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法……”。现象丰富的实验、富有创意的实验总能引起学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生获得实验知识——图式的可能。虽然教材已安排了相对较多的实验活动，但有些实验的操作性、新奇程度均有限，还可以调整和充实实验的内容，突出实验的情境化以及提升新颖和巧妙程度。如在探究次氯酸的漂白性时，可以结合氯气的溶解性实验来进行。氯气溶于水时已有部分氯气与水发生了反应，但同时也有部分氯气溶于水了，但加入CCl₄后，这些氯气被萃取到了CCl₄中，并以氯分子形式存在。这时先将混合液分液，并将下层的CCl₄与氯分子的混合液注入干燥大试管中，再往试管内小心插入一张干燥的红纸，再将原分液漏斗上层的混合液小心滴入试管中，注意动作轻缓，并用彩色笔标示二层液体的接触面。这样就巧妙地创设次氯酸与氯分子同时作用有色物质的情景：氯分子在下层的CCl₄层中，次氯酸在上层的水相中，减少了中间环节，也不需额外制备氯气，还和前面的实验有机结合起来，给学生新奇、巧妙的印象。

总之，新课程背景下元素化合物的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。

参考文献：

1．            王祖浩 王磊主编：《化学课程标准(实验)解读》，湖北教育出版社2004年版。

2．            陈琦　刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年版。

3．            皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社2003年版。

4．            J·布罗菲著，陆怡如译：《激发学习动机》，华东师范大学出版社2005年版。