文登教育教学研究中心   王键

 课堂是师生教与学的主阵地，新课改理念下必将催生新的课堂教学要求，课堂教学的研究，也必将完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成全面关注课堂教学行为的研究，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这个角度，“聚焦课堂”既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，所以对于课堂教学的研究是课改一系列活动中的重中之重。下面是我们对此问题的研究和实践的过程。

一、教研员是课堂教学行为研究的参与者和指导者

［问题］1.通过到学校听课，发现大多数教师在教学过程中没有体现和实践新的课改理念，关注学生的学习主体地位的程度不够，对课标的理解和把握还停留在浅层次，对新课改理念下的课堂教学行为有效性的研究还不够深入等等。

2.随着课改的深入，教师的课程改革意识加强了，对来自专业人员专业支持的需求日趋强烈。

3.教研员拥有较为丰富的课改理念和深入的行为思考，但对新教材缺乏实践操作经验，如何在指导实践的基础上又能够因地制宜细化、丰富新课程理论呢？

［思考］教研员只有深入课堂，才能给予教师切实的指导。教师是课改顺利推进的决定性因素，而教研员是将课改理念顺利落实于课堂教学的重要保障，是教师实验新课程的合作者和参与者。特别是对于刚刚接触新课程改革理念的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但却不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把他们联系起来，或者说他们尚缺少有关新思想的“个人实践知识”、“实践的智慧”。在此情况下，教研员参与听评课等课堂教学行为研究活动，就是借助教研员教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，帮助教师摆脱教而不思、教而不研的低水平重复，提升教师的教育教学研究水平。同时，教研员从教师的教学活动中获取实践的例证，完善对新课程的理解、证明和修正。

［实践］1.教研员每周有三天下基层进课堂，和教师一起备课、听课、评课，发现不足，发掘亮点。剩下两天，整理资料，思考问题，计划新的行动。

2.每学期将听评课过程中发现的问题列为专题，在下学期进行研究。这样可以一边发现问题，一边研究问题，教师在研究和解决问题中得到提高。这也是我们所倡导的专题式教研方式。

3.每学期推出两名在课堂教学行为研究成绩突出的教师，推出三节典型的、优秀的课堂教学实例。

［反思］课堂教学研究是在学校内、在课堂内、在教和学中发现的问题，是从问题本位目标出发，主要是从现实问题出发，以解决教师教育行为中的困惑为目标，是教学“临床诊断”式的研究方法。它是最实际的、最有效的，也是最贴近教师需要的教学研究方法。评课时，教师纷纷把自己的案例、困惑、思考拿出来分享，讨论中不时生成的许多事先并没有想到的问题。当教师在倾听过程中意识到某场景所蕴含的理念在实际场景中的联系与应用方式时，就会有“豁然开朗”、“茅塞顿开”之感，同时给教师提供了一种反思的示范。

对于教研员来说，在与一线教师共同探讨、研究中获取了课堂教学的第一手材料，解决了一个个的实际问题，同时也提高了在常态下对教师的教学行为进行即时诊断、分析和反馈的能力，真正到达到了双赢。

二、以活动为载体加强课堂教学研究

［问题］1.一年多来，教师对新课改从懵懂到知晓，从知晓到能言说，但在课堂实施过程中往往还是“穿新鞋走老路”。

2.有的教师反映虽然经常听课，但听不出这节课到底好在哪里？不足又在哪里？

3.“外出听课我乐意，每月召开的全市教学研讨会我也乐意，可课节这么多，我没有时间呀。”“在教学过程中我随时都会遇到各种问题，这时候没有人指导我，到了集体研讨时我又一时半会想不想来这些问题，所以我更为此苦恼。”这些都是我们在深入学校调研时教师反映的情况。

［思考］课改初期，各种培训起到了一定的作用，但是一旦到达实践深化阶段，需要将理念落实到课堂教学中去时，理论和实践常常脱节现象，“行为跟进”时显滞后。所以到了操作层面最有效的方式是让教师自己亲身投入其中，能够由远及近、引发对自身课堂教学行为的反思与感悟。因此就角色而言，教师更应该是课堂教学研究的主人，是教师自己的事，是“教师帮教师”。就形式而言，课堂教学行为研究是教师将实践与反思相互联结的行动学习。为此我们提出“以课例研究为载体，运用实作指导”的课堂教学研究方案。同时还运用多种手段，让教师能够时刻得到指导，对课堂教学中出现的问题随时展开探讨。

［实践］1.印发“课堂教学返思手册”，加强对原课堂教学行为的反思力度。课堂行为的研究和改变必须基于对自己原行为深入研究的基础上，为此我们为每一位教师准备了一本“课堂教学反思手册”。从课堂教学主要优势，课堂教学主要不足分析等方面引导教师在一定的时间段内，有选择的、有问题的指向对自己的课堂教学、教学设计等教学行为进行反思，并作叙事性的个案记录。

2.组织“优秀课堂教学设计” 评选活动，提高教师对新课堂教学的设计能力。提高课堂教学设计能力是我们聚焦课堂教学整体思路下所进行的第一步工作，主要是科学合理确定教学目标，安排教学内容，选择教学方法和手段，分配教学时间等，这些也许是最简单的，但也是最难的第一步。这是教师由旧理念向新思路转化的重要的一步，教师只有对新课堂教学要求有了进一步的认识，才能设计出一份优秀的教案。我们通过优秀教案的评选，在我市所办的教研刊物上刊登典型的教案体例，引导教师对自己的课堂教学有一个理性的认识，引导教师加强教学过程的设计。同时在此基础上将对优秀课堂教学设计整理出集，形成了一套包含着各个模块每个课时连续的课堂教学设计，既体现我们两年来课改的成果，又为其他教师如何上好课提供了有价值的参考资料。

3.开展以“课例研究”为中心的各种活动，提高教师的课堂教学实施能力。如果说第一步是纸上谈兵的话，那么第二步就是真刀实枪的较量。“课例研究”也主要分三个阶段：一是通过自荐和推荐选出教师上好示范课和研究课，组织全体教师进行深层次的评课，搞好课例分析，以起到专业引领的作用。二是各学校以学科组为单位每学期每位教师至少上一节研究课，按“课例研究”的模式组织深入探讨，以起到了伙伴互助的作用。三是开展自己评自己课的活动，也就是所谓的“照镜子”。为教师的常课录像，然后将录像带交给教师自己观看，通过再现真实的教学情境，教师可以从不同的视角重新审视自己的教学行为，反思自己的课堂教学，以起到提高自我反思的能力。

4.建立网上教研平台，拓宽教研渠道。针对教师工学矛盾的突出问题，我们积极开展网上教研，通过学科网站、学科论坛等形式，组织教师对优秀课堂教学录像、教师在课堂教学中出现的问题进行交流研讨，达到了教研员和教师之间、教师和教师之间的随时交流，网上课堂以其不受时空限制、交互性强等优势正成为一种新型的课堂教学研究方式。

［反思］我们所组织的是“从教学理念到实践操作的中介研究”，将理念真正落实到课堂教学中。是以课例研究为载体，致力于教师理解新课程理念，致力于教师提升实践智慧。教研人员努力在课程与课堂，行动与反思，实践者与研究者之间，发挥中介作用，将新课程理念导入行动，让实践科智慧得到升华。教师在组织课堂教学行为研究的各种活动中，关注了真实问题，明确了研究目标，突出了有效改变，提高了反思的品质。所以教师普遍反映现在围绕着课堂教学研究的活动多而有效了，开研讨课、家常课的多了，听完课，大家都会主动把自己的所思、所想、所疑拿出来进行交流，这与以前相比有很大变化，以前是没有机会说，也不知道说些什么，现在则是有话可说，有话要说。