二、创设问题呈现的情景

有意义的学习总是在一定的情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，在设计了具有思考价值的问题后，教师应避免直接、简单地提问，要努力创设问题呈现的情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

所谓“问题情景”是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。它一般由三部分组成：一是新的未知的东西，这是问题情景的核心成分，反映了思维的对象和内容；二是学生对新的未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生认知的可能性，它既包括学生的创造能力，又包括学生已达到的知识水平。教师要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设生动具体的问题情景，引导学生去发现和提出问题。以化学学科为例，在教学中可通过实验、模型、多媒体技术等多种途径创设问题情景。

1．通过实验创设问题情景

实验是化学课程的重要内容，也是进行科学探究的重要方式。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。

例如，在学习氯气的化学性质时，教师可设计实验，将氯气分别通过干燥的有色布条和湿润的有色布条。通过观察实验现象，学生自然会产生疑问：为什么干燥的有色布条没有变化，而湿润的有色布条却褪色呢？这其中氯气发生了什么反应？是什么物质导致了布条褪色？由此实验情景而产生的一系列问题，驱使学生积极主动地去探究氯气的化学性质。

2．运用背景材料创设问题情景

在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索。

例如，同样是学习氯气与水的反应，教师可以联系学生的生活经验，提供相关信息创设问题情景：“日常生活中，当你打开自来水龙头，有时会闻到一股刺激性的气味。你想过这是什么原因吗？”这样的问题情景符合学生的认知水平，有利于调动学生思维的积极性，使新知识的学习与问题解决活动有机地结合起来。

3．通过图表和模型创设问题情景

图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现问题解决的线索。另外，用图表和模型创设问题情景还可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述更简单明了。

例如，在学习氧族元素的性质时，教师可以通过图表分别呈现氧族元素的原子结构和化合价、电离能、原子半径等有关性质，引导学生观察图表，看能够发现哪些问题和规律。图表简明清晰地呈现了学生解决问题所需的信息，降低了学生解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。

4．运用多媒体技术创设问题情景

在教学中运用多媒体技术，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能提供丰富多彩的视听景象，提高学生的学习兴趣。因此，运用多媒体技术创设问题情景，可以使抽象枯燥的问题变得具体、鲜活，激发学生思维的积极性，提高问题解决的效率。

例如，学习硫及其化合物的主要性质时，教师利用多媒体投影播放“火山爆发”的视频录像，提出自然界中硫的转化的问题，使学生在生动的视听景象中感受大自然的无穷力量，并积极地投入到相关知识的学习中去。

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