三、引导学生自主发现和提出问题

在教学中，教师通过创设问题情景，能够引导学生积极思考。但是，如果问题都是由教师提出，学生只是回答教师的提问，即常说的“教师问，学生答”，学生仍处于被动学习的状态，不利于学生问题意识和创新能力的培养。“以问题为中心的教学”不仅要让学生学会解决问题，更重要的是培养学生发现和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。在教学活动中，教师应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，这是培养学生问题意识的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。而且，学生自己提出的问题对他们来说才是最具有思考价值的，教师可以通过学生所提的问题及时了解学生的思维动态，在和学生相互的交流讨论中，二者的思维相互碰撞，相互启发，相互引导，最终达到和谐共振，这应是教学艺术的最高境界。

因此，在教学中，教师不仅要科学地创设问题情景，来引发学生的认知冲突，发展学生的思维能力，在问题解决的过程中培养学生的问题意识；而且要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，引导学生自主发现和提出问题。

1．引发学生的认知冲突

当学生已有的知识经验不能解释所面临的情景时，学生的头脑中就会产生认知冲突，造成一种心理上的困惑。这种冲突和困惑驱使学生积极主动地进行知识的回忆和建构，在探索新知识的过程中培养他们的问题意识。因此，引发学生的认知冲突是学生自主发现和提出问题的原动力。

同时，学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，掌握科学的思维方法，发展逻辑思维能力，逐渐形成自己的“见识”和“观点”，这就为学生发现和提出高水平的问题奠定了基础。

2．营造民主宽松的教学氛围

人本主义心理学认为，心理自由和心理安全是学生进行创造性活动的基本前提。只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思考问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。在课堂上不愿提问的学生，大多是怕说错了话挨老师批评，或者担心受到同学的讥讽，心理上缺乏安全感。

所以，培养学生的问题意识，教师科学合理地设计问题固然很重要，但更重要的是教师的教学观念，教师应相信和尊重学生，给学生营造一种民主、开放的教学氛围，要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，要允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。

3．提供质疑的方法指导

学生想问，敢问，却不一定会问，在课堂上学生提不出问题并不意味着学生都懂了、全会了，而可能是学生不会问问题，不知道问什么。所以，教师要给学生提供质疑的方法指导，使学生学会问什么，怎样问。要结合具体内容的学习进行质疑方法的分析，引导学生深入理解“知识产生的背景、过程、方法以及与其他知识间的联系”，而不是死记硬背现成的知识结论。

通过具体方法的指导，教师就为学生提出问题搭建了一副脚手架，一开始学生可能是简单模仿提出问题，随着学习的深入和问题解决的成功，学生就逐渐地学会并善于质疑，不断提出高水平的问题，并通过问题的解决，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到全面和谐的发展。

参考文献：

[1]刘儒德.基于问题的学习对教学改革的启示.教育研究,2002,(2)

[2]毕华林,卢巍.化学学习能力构建的教学策略. 中国教育学刊,1999,(10)

[3]高敬,毕华林.关于化学课堂提问的思考.化学教育,2004,(9)

[4]毕华林，亓英丽.高中化学新课程教学论，北京：高等教育出版社，2005

上一页  [1] [2] [3]