（无锡市第三高级中学     214026）

一、教学设计背景

2005年9月，我省普通高中已全面进入新课程。新课程要求广大教师在教学中改变传统教学过于偏重知识传授、死记硬背、机械训练的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。普通高中《化学课程标准》更是明确指出，化学教学的基本理念是要“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学……”。新课程标准的实施，向旧课堂教学模式提出了革命性的挑战。作为教师，如何从每一节课的教学入手，勇敢地去面对、很好地去贯彻、迅速地去适应呢？这就是本节课教学设计的宏观背景。

“物质的量”是国际单位制中7个基本物理量之一，主要用于描述一定量物质中含微粒数的多少。由于其描述的是微观粒子的群体，科学性、理论性很强，也十分抽象。尤其是 “物质的量”四个字脱离了汉语构词上的偏正结构关系，组成一个特殊的专业用语、科学名词，学生在习惯上难以理解和接受。特别是对“物质的量”这一抽象概念的建立，既无实验可以依靠，也无法运用多媒体课件辅助，教学难度可想而知。目前配合新课程使用的人教版、苏教版、北师大版化学1（必修）教材中，只有北师大版（山东科学技术出版社出版）即王磊主编的《普通高中课程标准实验教科书·化学 化学Ⅰ（必修）》中注意到了物质的量概念教学的这些特点，大胆地增加了学生的主动探究和交流，但仅靠学生在初三阶段学过的原子、分子等有限的微观概念，就想让学生通过自学、讨论、领悟来达成教学目标，显然是不够的。因此，在新的教学思想和新的教学理念的指导下，如何进一步理解和加工教科书，采取适当的教学方法和手段，使学生很好地突破这一难点，顺利地建立并理解“物质的量”这一概念，是本节课教学设计的微观背景。

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