北京市化学教研员 黄冬方

为了准备这次评比活动，各区县教研部门和学会分会投入了大量精力，在短短一个星期内从选择参赛教师、进行集体备课、多次试讲修改，到最终进行现场实施教学，参赛教师的学校及教研组都给予了大力的支持。这次活动已经成为区教研业务支撑下的、以化学教研组为基地的校本教研课题，通过对一节研究课的深入探讨，既提高了较大地提高了参赛教师的教学水平，也提高了区和校的教研能力。

通过这次评比活动，一方面涌现出一大批优质课，为初中化学新课程的深入研究和实践提供了丰富的素材和资源；另一方面培养出了一支既具有较高教学实践水平，又具有一定教学研究能力的初中化学骨干教师队伍。同时，此次评比活动在一定程度促进了北京市初中化学新课程的实施和深化。

从整体上看，这20节《质量守恒定律》课都展现了初中化学新课程的亮丽风采，并且各具特色、异彩纷呈，主要表现在以下三个方面。

一、全面落实了新课程标准提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标。

首先，在知识技能目标方面，通过这节课教学使大部分学生比较清晰地了解了质量守恒定律的内容及其微观实质；并且通过实验活动，使学生逐渐掌握了天平使用的实验技能。

其次，在过程方法目标方面，通过学生检验科学探究的过程，初步了解了定量研究的方法和思路，包括测量仪器的使用、密闭装置的设计、实验数据的处理等基本方法。

第三，在情感态度价值观方面，通过化学史的教学，使学生感受到科学发展的曲折性，被科学家严谨求实、勇于创新的科学精神所感染；另外通过质量守恒定律的学习，逐渐加强了对“世界是物质的”、“化学变化中元素不变”等观点的认同。正由于大家都关注到了教学目标的全面性、层次性及可操作性，才使经典内容的教学变得更富有内涵、更具有教育意义。

二、精心设计和实施了颇具实效性的学生分组实验探究活动。20节课中无一例外地都采用了10-20分钟的学生分组实验探究活动，集中反映出新课程的“突破口”——科学探究的重要地位和价值。

首先，有意识地明确提出了科学探究的重要环节和因素，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，并引导学生体验这个基本过程。

其次，创设了开放程度不同、开放角度不同的探究空间，开放程度不同体现在教师指导、启发的力度不同、组织学生研讨的时机和频次不同；开放角度不同体现在有的是对反应系（即反应物）的选择、有的是对反应装置的选择、有的是对实验结果的讨论。这些不同途径、不同手段的开放，使学生拥有了更大的思维空间，体验了更具挑战性的探究活动，同时也回应出更加生动、更具创新的表现。

第三，在学生探究活动过程中，我们看到了教师在组织、与学生互动、灵活处理各种现场问题等场面的表现，感受到了师生平等交流的民主、和谐的教学氛围。大多数教师都做到关注学生的想法和做法，参与学生小组的研讨，能敏锐地抓住学生的问题，能够组织有效的交流反馈，并充分发挥教师的主导作用引导学生进行总结和提升。

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