三、为探究而“探究”，忽略了探究方法及科学思想的培养

科学方法在学习知识和解决问题中具有独特的价值，是把知识转化为能力的桥梁和纽带。因此，科学方法是科学探究的核心，学生掌握了科学的探究方法将会终身受益。

化学新课程中设置了一定数量的科学探究内容，但可探究的内容绝非仅限于此，事实上学生在学习过程中遇到的诸多问题，都可采用探究性方式加以学习。所以教师在引导学生进行科学探究时，可根据学生的认知规律, 有机地渗透探究方法和科学思想，“授之以渔”，这样学生遇到问题，自己就可以去探究，终身“有鱼可食”。

课例3：必修2（人教版）第一章第一节探究碱金属的性质与原子结构的关系，首先填表比较碱金属元素原子的共同点和递变规律，然后通过对照实验比较金属钠、钾与氧气、水反应，得出金属钾的活泼性强于钠，最后引导学生思考元素的性质与原子结构的关系。教师在引导学生进行探究活动时，既要渗透“比较物质性质时采用对照实验”的科学方法，同时又要渗透“结构决定性质，性质是结构的外在表现”的化学思想。这样当学生遇到诸如“根据卤素的原子结构，请你试着推测一下氟、氯、溴、碘在化学性质上所表现的相似性和递变性”的问题时就可自行解决。

四、只追求探究性学习，而忽视了接受性学习

由于探究性学习能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力，所以基于直接经验的探究性学习具有其他学习方式无法替代的优越性。于是就有一部分教师在教学中片面追求探究学习，放弃接受性学习，甚至将它们完全对立起来。无论教学内容是否适合，也都生硬地设计成科学探究，致使探究性学习走向极端，严重地挫伤了学生学习的积极性。

探究性学习作为学习方式中的一种，而非唯一的学习方式。事实上，接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面，具有其他学习方式无法比拟的效率。探究性学习和接受性学习具有各自的优点和缺点，在学习活动中，只有将两者有机地结合起来才能相得益彰。所以，在化学教学中要将接受和探究两种看似对立的学习方式加以整合，既要学习的质，有要学习的量。就像一个人的两条腿，只有两条腿都健壮，才能走得稳，跑得快。[1]

课例4：对于真实情景中的化学问题，如实验方案设计、有机合成、解释和解决生活中的实际问题等，宜采用探究性学习；但对于化学用语及化学概念如元素符号、化学式、电子式、结构式、溶解度、物质的量等则宜采用接受性学习；而涉及到化学原理、规律和化学事实如化学平衡、原电池、质量守恒定律、元素周期律、物质的结构、性质、制法等既适宜于接受性学习也适宜于探究性学习。[2]

参考文献：

[1]崔峻明．化学探究教学应注意的问题[J]．内蒙古教育，2005，（5）：19

[2]龚正元．论化学学习中接受与探究的融合[J]．中学化学教与学，2005，（11）：6

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