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内容摘要：本文从激励学生的学习动机、合理组织教学内容、思想教育、习题设置及栏目的处理等角度讨论了教学设计的策略问题，认为教师不应拘泥于教材，而应走出教材看教材，根据实际设计出实用且能提高教学效率的教学方案。
关键词：教学设计 策略
在新课程改革的热潮中，高中化学教材也进行了必要的改革，充实了一些新的内容，使化学教学也焕发了新的生机，化学教师也切实感受到了新教材带来的活力。但同时我们也看到，新教材使用过程中也出现了一些新的问题：①对教学内容的深广度把握不准，不会选择性地处理“栏目”内容，“超前”、“超标”、“一竿子插到底”地进行教学，致使课时紧张。②没有从整体上把握新的课程结构，尚未真正理解新教材对知识内容处理的特点，盲目依赖过去的教学内容处理经验和惯性，导致穿新鞋走老路。③在使用新教材时不会进行整合，不能进行单元整体教学设计。前后左右达不到相互照应，对教材内容不会合理地进行选择与完善，只是机械套用，原有经验无法迁移。典型表现是：教了多年的老教师不知自己该怎么教了。这些问题的出现是改革中的一些必然现象，关键是我们如何去正确处理、引导，使之走上正轨。下面我就结合鲁科版教材选修模块《化学反应原理》中“化学反应的方向”一节的内容，来谈一谈如何正确使用新教材的做法。
1 善于激励学生的学习动机
在教学时大部分教师对这一部分也不太重视，因而必然影响到学生的学习情绪。因而教师应首先认识到这部分内容的重要性，并在教学中渗透这种意识，提高学生的学习积极性，才能使后面的似乎“枯燥”的内容受到学生的重视，去认真对待。
课本中已经介绍了研究“化学反应的方向”的背景：现代社会从环境保护、可持续发展以及循环经济等角度对化学家们不断提出更高的要求（如有机合成的“绿色合成思想” ）。为了满足人类生存和发展的需要，化学家们需要不断地设计和研究新的化学反应。在引入新课时对此内容应进行有激情的解说，以唤醒学生的主体意识，使学生能积极主动地去认真学习、研究。
如汽车尾气处理的讨论：2NO(g) + 2CO(g) = N2(g) +2CO2(g) ，与人类的生活密切相关，便于引发学生的学习兴趣。而课本前后呼应（38页提出问题，44页解决问题）又非常好的满足了学生的要求，使学生增强了进一步学习的动力。
2 教学内容的设计应讲求实效性
各种版本的教材只是作为我们实施教学的一个参照，教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要一线教师的创造性加工，将教材内容设计成适合自己的学生学习的内容，赋予教材以新的生命活力。本节内容的课时安排不必将前两个问题划为第一课时，将后一个内容划为第二课时，可将对课本的内容进行适当的重组与整合。在只学焓变与反应方向的关系时，学生对“碳酸钙在高温下自发分解”是不易理解的，他们认为在高温下发生是吸收了大量能量的缘故，而非自发进行的，因而这一点可延后再讲。待讲到“H—TS”与反应方向的关系时再讲就容易理解了。此时还可计算一下碳酸钙自发分解的最低温度，这样学生的认识就更具体了。全部主体内容用一课时讲完，第二课时用于完善。即第一课时建构大体框架，一气呵成的教学有时更能使学生系统地掌握某些特定的内容，到第二课时再进行细化。第二课时将习题分析作为重点，既复习上节内容，更通过习题的练习深化了这种认识，使前面的“框架”更为牢固。框架为“基体”，习题为“增强剂”，这样构成的“复合材料”将更为牢固。
在内容的处理上，讲“焓变与反应方向的关系”及“熵变与反应方向的关系”时，可“蜻蜓点水”一带而过，讲清影响的趋势即可。此时得到两个初步结论：①化学反应倾向于向放热的方向发生，②化学反应倾向于向熵值增大的方向发生，不必过多举例、过细分析，此时宜“粗”一些，到讲“H—TS”的应用时再详细分析即可。
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