2003年国家教育部颁布了《普通高中化学课程标准(实验稿)》，标志着作为以素质教育为核心的基础教育进入了一个崭新的时代。新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。为此，新课程把“改变学生的学习方式，教师的教学方式”作为一项重要目标提了出来，这是站在全面贯彻国家教育方针，培养德、智、体、美全面发展的高素质人才的高度，并结合当前我国中学教育教学实际而提出的具有战略意义的决策。因此，新课标理念下的化学教学活动应该不同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。本文拟就在新课程理念指引下的高中化学课堂教学的改革谈几点认识和思考。

一、更新教学观念时，要处理好“教”与“学”的关系

众所周知，传统的化学课堂教学中，教师重视认知目标的达成。在课堂上，教师对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成，这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。为此，在新课程改革中强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变在教学中学生的被动、他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。

所以，为了进一步贯彻新课程改革精神，提高课堂教学效益，促进学生的发展，教师必须转变传统的单一传授型的教学观念，既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者、学生学习过程的合作者和促进者以及新课程的开发者。

但值得注意的是，在强调学生自主学习的时候不能忽略了教师的主导作用。有人认为教师起主导作用的说法已经过时，既然要学生自主学习，教师只能起促进作用，即促进学生的潜能由潜在状态生长为能力，认为教师规范学生的学就势必造成学生的束缚甚至会扼杀学生的自主性。其实，这种思想是十分片面的。学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，取消了教师的主导作用，学生的自主学习便不能存在，学生在学习中的主体地位便无从谈起；相反，越是充分发挥教师的主导作用，学生的自主学习就越能真正实现，学生的主体地位就越有可靠的保证。

在教学过程中，教师的主导作用表现为指导和规范学生的学，从而促进学生学。具体地说，教师要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；确定方向，选择内容，教给方法；根据社会、国家意志向学生提出要求，督促和管理，使学生的学符合社会的要求，符合学校教育的培养目标。这与学生自主学习不仅不矛盾，而且恰恰相反，会使自主学习因有了正确方向指导和规范而富有成效。因此，我们必须要正确处理好在课堂教学中“教”与“学”的关系，千万不要从一个极端走到另一个极端。

二、改革学习方式时，要认识到“探究学习”和“接受学习”的辩证关系

新的高中化学课程标准阐述了课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”。要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。在《高中化学标准》的“教学建议”中，明确指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”

传统的教学由于较少关注学生的直接经验，学生学习书本知识（间接经验）时往往脱离他们自己的直接经验，在接受书本知识时往往未能把概念原理建立在他们的感性经验基础之上。由于教学方式和学习方式单一化，即使学生掌握了书本知识，但学习效率和教学质量都难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。

与接受学习相比，探究学习具有更强的主体性、情景性、问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的基本特征；作为教学内容，体验性比知识性更为显著；作为教学手段，探究和发现是它的核心。教师在教学中，要在探究活动策略与方法的制定方面起启发、指导、咨询作用；要在探究活动的组织上起主导作用；在活动的操作层面上起示范作用；在学习活动的过程和评价方面发挥指导作用；引导学生有效地参与探究学习活动。

但是，在宣传和倡导重视学生的直接经验和变革教学方式、学习方式时，却有人强调学生获得直接经验的重要性大于获得间接经验，主张变革学习方式就是要由接受学习转变为探究学习。也就是说学生不应当以学习书本知识为主，探究学习应当替代接受学习而成为主要的学习方式。

显然，这是一种片面的观点。因为对于个人来说，时间的有限性、活动空间的有限性决定了他的直接经验在数量上的有限性。探究学习再好，但学生上课时间是有限的，如果以探究学习为主，在规定的学习时间里，学生所学的知识只能是目前教学大纲所要求的几分之一甚至几十分之一。现行课程存在的非改不可的地方，并不是不该以接受学习为学生的主要学习方式，而在于学生的学习方式单一，把接受学习当成了唯一的学习方式，而且更严重的是，机械性接受学习在很多时候、很多学校成了主要的学习方式。本次课程改革针对这个问题鲜明地提出学习方式要多样化，要让长期以来不被重视、不占位置的探究学习成为学生的一种重要的学习方式。因此，我们在改革学习方式时，要充分认识到“探究学习”和“接受学习”的辩证关系，在反对过去学习方式单一化这种片面性的时候，不要走向另一种新的单一化和片面性。

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