摘要:对一节化学公开课的形成过程的分析表明:教师的已有实践性知识、评价导向、课程理念、同伴互助、专业引领和现实因素共同影响课堂教学设计;“理念+案例+实践+反思”是教师实践性知识形成与发展的有效路径;要注重教师实践性知识的形成与发展;追求新课程理念的真正落实;让公开课取得多方面效益;课程理论工作者应该深入课改实践,在实践中完善!发展和创新理论,发挥专业引领作用。

关键词:新课程;课堂教学设计;实践性知识;质性研究

    新课程的课堂教学有什么样的变化?教师的教学设计受到哪些因素影响?教师的实践性知识是如何发展的?本文通过对一个个案的质性研究,就新课程实施中教学设计影响因素和教师实践性知识发展做一些探讨。

一‌、一节公开课的形成过程

T老师是上海某高中高三的一位化学教师,有30多年的教学经验,是该校化学教研组组长,对新课改的态度比较积极。这个学期刚开始的时候,T老师接受了上一节区公开课的任务。我们全程参与了从探讨到试讲‌、上课‌、评课与反思的过程。

(一)初步探讨阶段

在一次教研组活动中,T老师就‌《定量实验方案设计和分析‌》谈了他初步的教学设计思路。下面是在教研活动中的部分对话。

T老师:我起初是不愿意上这节课的,因为高三就是针对高考,很难展示二期课改的理念但我现在希望尽量把课改理念和高三的现状结合起来。我以往的讲法就是把几个典型方案讲出来,帮助他们分析‌、比较和归纳,再进行习题训练。这次,我想变一变。我准备布置学生在课前设计一些方案,在课堂上首先通过侯德榜制碱法引入课题,以对学生进行情感态度价值观教育再讲明定量实验的特点和实验设计的原则,然后根据学生的设计,说明化学上定量测定杂质的三类方法(重量法‌、滴定法‌、体积法),简单讲一讲这类实验比较常见的设计方案,最后专门针对一种方案让学生讨论‌、分析可能会产生的误差和如何改进。(T老师拿出他事先画好的一张实验装置图,给我们讲起他的分析思路)

教师A:T老师,你已经收集了学生的实验设计方案了吗?这个实验设计是从学生设计中挑选出来的吗?

T老师:我还没征集学生实验方案,但我觉得这个实验方案能涉及多方面的问题,既能让学生讨论起来,体现学生的主动性‌、探究性,又对高考有针对性。

教师B:T老师,我记得‌《中学化学‌》一篇文章中,对测定纯碱中氯化钠含量的方法总结了6种方法。

T老师:哦,你赶快找来,我看看。(教师B马上去找刊物)

笔者:T老师,我觉得你让学生预先设计出方案的办法很好,如果你收集起学生的教学设计方案,分析一下,可能会有新的想法。

教师C:对,我觉得也是,有些学生可能会有你意想不到的设计方案,你可以有针对性地讲解。

笔者:而且,这样应该会发现学生设计的不足或错误,如果你只把正确的方案告诉学生,他们并不一定能够纠正自己的原有错误认识。如果能让几个有代表性的方案设计者把他们的整个思路说出来,可能对他们已有的错误观念暴露得更清楚,也有助于其他学生的思考和讨论。这时,教师B已经找到了那篇文章,大家开始仔细分析文章中列出的几种方案。

教师D:T老师,你这节课内容很多啊,你是不是要考虑时间问题。

教师C:你是不是把定量实验与定性实验的概念放在这节课之前讲更好?三类方法都能照顾得到吗?

笔者:T老师,能不能让学生总结出实验设计的几个原则,我觉得如果前面的方案讨论和分析比较好的话,学生可以自己总结出来。

教师B:对,这也符合我们新课改的理念。

T老师:谢谢大家的建议,看来,我要重新思考一下我的教学设计。

[1] [2] [3] [4] 下一页