吴庆生     广州开发区中学        广东 广州   510730

黄海云     广州萝岗区萝岗中学    广东 广州   510530

摘要：课程改革必然引发学习方式的革新，自主学习是化学新课程改革的基本特征。开展自主学习可以有效地解决化学模块教学中内容多与课时紧的矛盾，同时为学生的终身学习打下坚实的基础。自主学习的理论基础是建构主义理论。课堂教学是实施化学新课程的主要渠道，要在开展自主学习教学实践过程中不断地进行教学反思。

关键词：自主学习；新课程；学习方式；模块；建构

“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新一轮基础教育课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生学习方式的革新，进而促进学生综合素质的全面提升。普通高中新课程倡导个性化的知识生成方式，而自主学习则是学生对学习作自由的、灵活的安排或选择，是课程改革的基本特征。当然，学生的自主学习有别于完全自学或“独立学习”，而是有赖于教师的导学，自主学习的理念始终伴随着导学的理念。

作为化学教师，应充分认识到自主学习的重要价值及其理论依据，在化学教学中，尊重学生自主发展的愿望，充分调动学生自主参与，引导学生自主学习，在实施过程中不断进行教学反思，以实现自主学习教学模式的最优化和学生综合素质全面提升的最大化。

1开展自主学习的必要条件及现实意义

1.1学习方式的变革

学习方式是课程的基本要素。传统化学学习方式把学习建立在以教师为中心的基础之上，从而导致学生的主体性、能动性、独立性不断地销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。新课程旨在扭转以过分关注“知识授受”为特征的教学局面，尊重学生学习方式的独特性和个性化，提倡以弘扬人的主体性、能动性和独立性为宗旨的自主学习。

自主学习与新课程所倡导的合作学习和研究性学习，并不是同一维度上的三种学习方式，它们反映了三种不同的价值取向。如果本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生的发展原则而寻求一种最佳学习方式搭配的话，三种学习方式之间的关系就如下图所示：

亦即，首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直到把问题解决。^[1]

显然，这三种学习方式中，自主学习是主要的和前提条件。试想，如果没有积极的自主学习，何以产生问题；如果自主学习不到位、不深入，合作就会显得空洞而毫无价值。因此，学生进行自主学习的质量直接决定了研究性学习和合作学习的优劣。

1.2模块及课时的设置

化学新课程分为两个必修模块和六个选修模块，依照每个模块36个课时计算，每个学段（即半个学期）要完成一个模块教学。实施化学新课程一年来，教师反映问题最多的就是教学内容多、课时紧。教学时若面面具到、精讲多练，势必时间不够；若按照传统教学模式，用36个课时完成一个模块也只能是蜻蜓点水。

如此教学内容与课时的矛盾，如何解决？只有领悟新课程的思想精髓，研究教学对象，从教学创新中寻求答案。与初中生和小学生相比，高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有探究世界的动机，分析能力和批判性思维能力都明显增强，而且业已获得了比较丰富的学习策略，他们具有自主需要和自律能力。高中生的这些心理特点决定了他们适于自主学习。因而，采用课前学生自主学习和课堂深入拓展就能够很好地解决教学内容和课时的矛盾。

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