龙口一中  淳于蕙  隋信良

普通高中课程标准实验教材编写采取了“学科中心、认知过程中心、社会生活问题中心”相融合的多元课程设计取向，强调了开发学生的认知过程，确立了三条基本内容线索：①化学学科的基本知识和基本技能线索；②科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；③反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学技术广泛联系和相互影响的具有STS教育价值的内容主题和学习素材。

为了更好地把这一主导思想落实好，我结合自己多年教学经验和对新教材编写指导思想的领会，把这一指导思想应用在化学课题上，使化学习题课成为落实这思想的延伸和完善。具体如下：

一、为什么要让学生说题

解决化学问题，做一些与课本内容相应练习题，是培养学生思维能力，深化学生认识过程的一个重要环节，是课本内容的延伸。所以上好习题课，是全方位理解掌握课本内容的手段。传统教学中，不论是随堂练习、课后作业还是阶段过关试题，总是一个模式：学生做，老师讲。这样做的优点是：老师讲得比学生讲的流利，知识点拨到位，节约了大量时间，这也是大多数不愿意让学生说题的老师的想法，但这样做却忽视了学生在认识过程中的一个重要关节：探究。

这好比我们到一个陌生的我们不认识路的地方，固然有多种方法可以到达，但都不如我们自己通过问路后自己摸索找到印象深。特别是当遇到相同路口时，到底应选择哪条走？如果能每条道都试着走走虽然很费时间，但这样你就会知道为什么不走这条路，有哪几条路能到达，最近最好走的是哪条。如果能这样走一次，以后再到这个地方，不管你从哪个方向走，你自己都会根据你掌握的情况选择一条最佳路线，岂不一劳永逸？司机比坐车的更记道的道理就是他亲自摸索着走过。

同理学习也是如此。如果老师在黑板上把解题过程迅速讲完，就像司机把乘客迅速送到目的地，乘客下次自己走很有可能还找不到此地。老师应该是学生迷路时得指路人，而不是司机，即不能对学生的学习过程包办、代替，要让学生通过自己的实践过程，锻炼思维能力，获取知识。

说题不能用做题来代替。学生做题往往只知道这道题的答案是什么，对题目中知识的出点、题型结构、条件和问题的关系等情况往往不去认真考虑，特别是选择、填空、推断这样的题型，若老师在学生做完后再一漫漫地讲过去，虽然讲得很全面，但给学生的感觉永远像一个带路人，一个导游，他虽然可以说出这一路上有几处景致，几处坑坑洼洼，但学生永远也体会不到自己发现并解决问题的过程中的辛苦与快乐，做完就忘了。表现在学生身上就是老师一讲就明白，自己一做就不会，计算题思路混乱没有步骤。

让学生说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定准则说出来，既能促使学生暴露面对题目的思维过程，以便老师及时抓住要害解决问题，同时又能让老师了解学情，以便及时采取补救措施，提高授课效果。

心理学研究表明，人在学习过程中听得懂不一定做得出，语言表述是思维活动的最高境界，语言更能训练思维的逻辑性和严谨性。

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