广东四会华侨中学     莫玉清      526200

    摘要：本文旨在体现高中化学课程的选择性，从学生个性发展的多样性出发，通过开放性的教学方法，着重培养学生主动探究的意识，从而拓宽学生的思维能力。

长期以来的封闭式教学，严重禁锢了学生的思维空间。因此，为了课堂上真正体会新课标精神，为了培养学生的探究和思维能力，势必要打破框框，实施开放式教学。如何实施开放式教学，从而达到开拓学生的思维、开发智力的目的？笔者就这些年的教学实践总结出以下的体会。

一、 开发资源，拓展时空。

   我们可根据新课标、教学内容和学生实际情况，设计开放性问题展现给学生。例如：《环境保护》的教学中，我们以“酸雨”为主线，设计了以下五个问题供学生课前准备并讨论：①什么是酸雨？它是如何形成的？②举例说明酸雨有什么危害？③我国酸雨分布情况是怎样的？④如何防治酸雨？⑤我能为防治酸雨做什么？并以“实话实说”的形式授课，实践表明这种授课形式气氛活跃，思维开阔。当然，教学过程中，我们可通过多种途径阔扩充学生的视野，拓展他们的思维空间，例如，（1）在异常中思考（如为什么H₂不能从CuSO₄溶液中置换出铜？）。（2）在比较中思考（如为什么铁跟Cl₂、HCl反应生成不同的氯化物？）。（3）在实践中思考（如为什么热的“碱”水的去污能力比冷的“碱”水的去污能力强？）等。学生通过互相讨论、互相启发、互相释疑，加深其对知识的理解和求异，而提高思维的广阔性和灵活性。

再有，讲到高分子材料时，我们要与时俱进，抓住“神六”发射这件令人振奋的事件，要求学生事先查阅“神六”的有关报道，并从化学的角度去收集“神六”的材料。授课时围绕着“神六”的构成材料、燃料进行讨论，让学生畅所欲言，让他们走进“神六”，走进高科技材料，知道“神舟六号”的耐高温外衣，其防护层是由聚四氯乙烯和玻璃纤维布组合而成；其隔热层则由镀的聚脂薄膜（轨道舱）、烧蚀材料（返回舱），  其发射装置——长征二号火箭的燃料为偏二甲肼，试让学生写出它的反应方程式。

二、 强化意识，注重应用。

   教学中我们要善于引导学生不断地用所学的化学知识来分析、解决实际问题，不断强化自己的化学意识。例如讲到溶解性时，可营造这样一个情景：阿明在做菜时发现很多因素都能够影响食盐在水中的溶解速率，你能列出可能影响其在水中溶解速率的两个因素吗？请你预测此两项因素对食盐溶解速率的影响，并通过实验验证之，你的实验设计方案如何？这种情景结合化学实验和生活经验，充分体现了化学方法论的思想，而有效地提高了学生从化学的角度去分析和解决问题的能力。又如在讲到维生素C的性质时，我们可结合维生素C溶于水或受热时易被氧化这一性质，去剖析电视节目中水果饮料广告的真实性。这样不仅引导学生关注生活，提高其辨别能力，而且还避免了教学过于单一枯燥，使学生的思维开阔而活跃。

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