所以，从上表中可以清楚地发现探究性学习与接受式学习的优缺点，探究性学习中的优势可能是接受式学习的缺点，只有正确认识其区别和联系才能发挥其应有的作用。接受式学习与探究性学习的联系，主要表现为两者相互制约，相互促进。一方面，探究性学习需要以接受式学习为基础。不具备一定的知识基础而进行的探究性学习，其效率必然是低的，学习只能盲目地、机械的进行“试误”式的探究，并且如果大量的知识都靠探究性来积累的话，那么不知何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的探究性学习。另一方面，探究性学习也是促进接受式学习的重要条件。首先，接受式学习的进行在一定的程度上需要具体的经验做支柱，而探究性学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上讲，它也是接受式学习的基础。其次，在接受式学习中要运用过去所获得的知识包括接受式学习中获得的知识，通过运用这些原有知识使新学知识得到理解与巩固。

三、实现接受式学习与探究性学习的融合

1.重视建构主义心理学的应用。

建构主义认为，认知结构可以用图式来表示，图式具有整体性及发展性，人在与环境的相互作用过程中，通过同化与顺应来实现与环境的平衡，因而导致个人内部图式的变化。这种同化与顺应的过程，实际上就是建构的过程。所以建构主义认为学习是一个动态的过程，通过学习与环境的相互作用，实现同化与顺应，来逐步建构与外部世界知识的内部图式，从而使自己的内部知识得以转换与发展，其中，同化实现了认知结果量的补充，顺应则是认知结构质的变化。

不论接受式学习还是探究性学习，都应是学生在冲突、建构、应用各阶段所自主建构、完善和整合了的自己的认知结构的过程，所以，应重视学生在知识内化过程中探索研究的作用，重视有关问题情境的创设，重视知识结构的更新，针对不同的学习特点，选取灵活的方式，获得学习的最佳效果。

2.接受式学习与探究性学习的融合方式。

首先，可采用松散的结合方式，即学科性“探究性学习”。这些学科本身就是极具综合性的学科，一直在实行综合性的教学，在整个课程的教学过程中，始终以有意义的接受式学习与探究性学习相结合为指导思想，据实际情况进行探究性学习。如人教社2001 年义务教育课程标准试验化学教科书。这种结合的优势，既能让学生体会到探究的过程，又能在规定的教学时间内完成教学任务。

其次，也可以采用紧密结合的形式，如探究性讲授型，就是教师按照科学探究的方式提供课题及其假设、验证的方案和资料的分析过程，学生通过教师的讲解来获得有关的知识。又如部分探究型和导入探究型，部分探究型即教学过程按探究式设计，一部分内容由教师来演示完成，另一部分由学生通过自我探究完成，其优势是节省时间，能发挥学生的积极性与创造性；而导入探究型是由教师导入简单的事实，然后由学生去探究、发现更复杂的事实及规律，其优势是便于学生明确探究方向，使学生更快达到探究的目标。

3.扬长避短发挥彼此的优势。

各种学习方式各有其优势与缺陷，不存在适用于一切情况的最优方式。应避免把最优当惟一，当万能处方。教师应根据学科的特点、教学内容、认知型等实际情况有机地整合各类学习方式，避免出现重结果轻过程、重形式轻内容等错误的思想。新一轮的课程改革要求实现学生的全面的发展，教师应认识到接受式学习与探究性学习的差异性，正是这种差异性的存在决定了彼此都有一定的适用范围。教师应把接受式学习与探究性学习有机地结合起来，一方面要在接受式学习中引入探究性的方法，使接受式学习成为主动的有意义的学习。其中尤其要引导学生积极主动地对这二者加以区别理解，并尽可能地力求采取独立的批判态度来把握材料的意义，从而，让探究性学习成为促进学生的知识的统整，成为加速学校的特色化、课程特色化“的起爆剂”^[6]。进而发挥出其调动学习积极性，促进“旧知识”与“新知识”的联系，加速并强化“其固定”和“类化”的作用。另一方面要在探究性学习中融入接受式学习，使之在探究过程中有效地掌握大量的知识，克服把探究性学习从课堂和学科教学中游离出来的“两张皮”的现象。使他们与学生的经验、背景、观念结构相符而融为一体，使学生在新旧知识的矛盾与冲突中找到这种矛盾与冲突的基础，并能根据更概括化、更一般化的概念与原理重新组织自己的知识，从而找到探究性学习与接受式学习的最佳结合点。

参考文献：

[1]National History Standards，Standards in Historical Thinking. http/:/ www. scnet .uclae.du/nchs/standards/dev-5 -1 2fh.tml.

[2]石志华.着眼于学生学习方式的转变—从接受式学习方式到研究性学习方式的思考[J]教.育理论与实践，2002（9）.

[3]陆真新.课程实施背景下对科学探究性的再认识与思考[J]课.程教.材与教法.2005，(9)7:4-7 8.

[4]奥苏贝尔，等 教育心理学— 认知观点[M] .佘星南译 北京：人民教育出版社，1994 .26 .引用时有改动.

[5]邓永才.试论探究性学习与接受式学习的融合[J].中国教育学刊，2003（9）.

[6]佐藤正寿.综合学习是加速特色创造的起爆剂[J].现代教育科学，2004（4）.

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