刘方军  海南省农垦实验中学  572219 

   摘要：合作学习在为学习方式带来革命的同时，也有许多时候流于形式，教师在组织教学的时候也缺乏正确的指导，从而使得教学活动并不能收到应有的效果。本文在总结以往教学经验的基础上从对合作学习的操作误区出发，深入探讨了解决方法，并通过实践教学案例分析详细地阐述了合作学习的实施过程。

    传统教学模式下学生的学习方式是以教师为中心，以突出知识性和个人成绩为目标，从而忽略了同学间的合作与交流甚至排斥其他同学的进步。这样不仅限制了学生个体发展的潜力，更重要的是在缺乏交流与合作的环境中不利于对学生的责任感和集体荣誉感的培养。新课程改革模式下学生学习方式的改革为学生的交流和合作学习提供了契机，教师教学方式的改革为学生的合作学习提供了保障。而在具体的教学过程中如何组织和实施合作学习更成为了学生能否真正从中获益的关键。

教师在组织学生实施合作学习时，首先要避免走入以下误区：

一、小组活动重形式，缺乏实质性合作

其教学场景的表现有如下两个方面：

1、当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生＂几个人讨论讨论怎么回答这个问题＂。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

2、为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。

二、放任自由缺乏监控

有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

三、学生的参与度不均衡

其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为＂多余人＂，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。

四、学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。

为避免合作学习走入误区教师在组织时应考虑以下几点：

一、正确掌握小组合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4—6人组成。采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

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