深圳市 益田中学  张旭凌

   提要：传统的中学化学教学必须改革。新课改为STS教育的渗透提供了契机。在中学化学教学中实施STS教育，以使学生能够把科学技术和社会生活、生产与发展结合起来，用科学去认识社会、改造自然，改善自己的生活；同时提高学生的科学素质和社会能力，以期从根本上提高国民素质和后续生产力。

纵观我国中学的理科教育，在单科的系统知识上，其深度、广度不亚于世界上任何其他国家，或者说优于其它国家，尤其是化学和物理更是如此。这有一大批理化奥赛冠军为证。在省、市一级的重点中学，其科学教育的设施也颇具规模。但是放在当今激烈的经济、科技竞争环境中来分析，我国科学技术的现代化和社会主义市场经济的建立和发展，不仅需要科技精英，还需要具备较高科技素质的劳动大军；随着社会主义民主进程的发展，公民将有更多的机会参与涉及科学、技术和社会生产、生活发展的决策。那么中学化学教育，就必须跟进，化学课堂教学，就必须改革。

一、传统化学课堂教学的问题所在

    1、传统的中学化学教育的弱点在于偏重于学科知识系统传授。这种以理论知识为结构框架的教材体系，限制了科学知识和生产技术、职业训练以及社会需求的结合，尤其是具有一定综合性的、跨学科的为当代人普遍关注的科学技术社会问题，诸如资源问题、人口问题、环境问题、能源问题等，虽然都或多或少的提到了，但并没有真正纳入中学化学教学。而地区经济发展的需要，个人兴趣发展的需要，个人和社会群体现代生活的需求也难以有其适当的地位。这种情况，即使不是用STS教育作为衡量的标尺，也有悖于我国建国以来一贯坚持的理论和实践相结合、教育和生产劳动相结合的原则。

    2、中学化学教学中重知识轻能力的倾向比较严重。尽管近十几年来大力提倡能力的培养，但在实践中至少存在着两方面的弱点：一是能力的培养上，长期停留在作为人的个性心理特征的观察能力、想象能力、思维能力等方面的培养，对这些能力和现实社会的需求之间的关系以及能力的社会特征缺乏足够的重视，如信息处理、问题解决、创造性、作决策以及灵活应变等能力，在实际教学中显得极为薄弱；二是虽然注重知识的迁移能力和应用能力的培养，但是观察、调查、实验、操作的缺少，限制了知识迁移能力和应用能力的培养，或者说这里的知识迁移能力和应用能力的培养实质上就是解题能力和应考能力的培养；而老课本内容和实际社会生产、生活、发展的实际问题的脱节，则使这类能力的培养更是缘木求鱼，因为学生缺少扮演一个参与者的角色的机会。

3、我国是一个文明古国，曾经对人类科学技术的发展作出过卓越贡献，但崇尚儒学及开科取士的科举制度，产生了鄙薄技术的倾向。新一轮课改前的中学化学教学，技术仍未能占据其应有的位置。化学教材更是只注重化学知识的传授，对于技术方面只局限于基本实验的操作，对于化工生产只注重化学原理的简介，而由于实验室设备的局限和高考需要，即使是这些技术能力也只限于文字的叙述，并没有为学生所掌握。

4、不能培养学生正确的科学价值观。正确的科学价值观念，应该使受教育者懂得科学成就和技术革新，要为社会的生产、生活和发展服务，为公众利益服务，对科学技术应用中各种社会问题持积极参与的态度，并尽可能提出合理的对策和行动。但是由于中学化学教育受制于升学的压力，教师为升学而教，学生为升学而学。这不仅使教学内容和方法围着应试转，而且也助长了科学、技术、社会三者的脱节，从而导致了正确的科学价值观的扭曲。

二、充分认识STS教育

1.科学（science）

指自然科学。由分科到综合，再到分科与综合并进，自然科学处在向高、精、尖全面迅猛发展的态势中。科学不只是通过它的理论，更是通过它的应用，被大多数人所认识，并在社会生活中普及。随着起源于科学的技术的不断革新，科学已经积累并逐步普及成为社会文化的重要内容。STS教育要求学生的认识过程更接近科学发现者认识过程的原型。

现代科学观点把科学视为一种不断前进和自我矫正的对于大自然的探究过程。所有的科学知识都是科学探究的结果。化学，这门以物质反应的实际为基础的学科，更应侧重于科学的探索活动和研究方法，以及在日常生活中的应用，使学生由此领悟到科学概念的物质力量。因此。STS教育中的“科学”，不只是静态的科学结论，而且包含动态的科学过程。在科学探索过程中还需要正确的科学态度：将自己的思维严格地服从于自然界，既不先入为主，也不主观臆断；顽强的科学精神：即对客观事实的辨认和界定；还要有先进的科学方法：包括正确的逻辑判断和推理；正确的世界观：即唯物主义的世界观。现代科学观点的教学同传统教学的区别也许只是一字之差：变“学”科学为“做” 科学。这一字之差将变被动为主动，使作为认识主体的学生直接面对并认识客观的自然界，从而提高“做”的能力。既提高科学探究的能力。

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