徐同云    浙江省台州市路桥区教育局教研室 

    从2006年下半年开始，高中新课程在浙江省实施。实施高中新课程，教师必须树立新的教师观、学生观和教材观，把握以学生发展为本的教学原则，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。新课程的推进、新理念的落实要看新课程课堂教学的实施情况，特别是要看课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式。作为基层教研人员，我深深投入到新课程课堂教学的调查研究之中，通过调研和座谈发现：教师虽然对新课程改革持拥护态度，但由于理论修养的不足，或者个体素质的不高，课堂教学上常表现为理念与行为的脱节或者行为与理念的跟进不足。如何把先进教学理念落实到具体的新课程化学课堂教学中，顺利达成三维教学目标？如何对教学行为背后的观念进行思考，对教学实践的合理性和有效性进行质疑与探究？如何在学生获得发展的同时，教师自我的生命得到发展，避免教师职业生活的厌倦？许多教师感到困惑和不解。

为了帮助广大教师更好理解新课程理念和实施新课程教学，顺利推进新课程改革。本文从具体的课堂教学实际出发，谈谈如何在新课程理念与新课程课堂教学实践之间搭起桥梁，建立有效联系，使新课程的理论在课堂教学实践中不断的得以验证、完善、丰富和发展，使教师和学生都得到更好的发展。

1.教师是学生学习的指导者

1．1教学实践

《物质的量的引出》

[教学片段A₁]

（师）今天我们学习一种新的物理量——物质的量。请同学们看教材P₆物质的量的定义。

[教学片段A₂]

（师）请同学们说一说化学方程式“2H₂＋O₂2H₂O”的意义？

（生）               微粒数之比  2 ∶ 1  ∶  2  （微观）

质量之比   4g ∶32g ∶  36g（宏观）

……

（师）如何在不可称量的微观粒子与可称量的宏观物质之间建立有效联系？我们在化学上引入一个新的物理量——物质的量。物质的量其实也不陌生，它跟国际单位制中常见的物理量——质量、时间、电流强度等一样，也是一种物理量。请同学们想一想“物质的量”能否分割？

1．2点评

A₁的教学设计，平铺直叙，直接引入，缺乏艺术性，给抽象概念——“物质的量”的学习增添了难度。

A₂的教学设计，先复习铺路，教师从学生原有的知识出发设计问题，让学生充分展示对化学方程式的理解，享受成功的喜悦，激发学习的热情。教师设疑过渡，使学生产生进一步求知的欲望。然后再通过类比浅化，使抽象而又陌生的概念转化为常见而又熟悉的一种物理量，达到心理相容。

A₂的教学设计调动了学生的学习积极性，降低了学习知识的难度，教师真正起到了学生学习指导者的作用。

2.教师是学生体验学习过程的引导者

2．1教学实践

《常见物质的检验》

[教学片段B₁]

（师）板书——NH₄^＋的检验

（师）请同学们按教材P₁₉[实验1]进行实验，然后讨论、交流、归纳NH₄^＋的检验方法。

（生）做[实验1]，……。

[教学片段B₂]

（师）请同学们思考，现有失去标签的两瓶NH₄Cl和(NH₄)₂SO₄溶液，如何鉴别？

（生）……

（师）如果往NH₄Cl和(NH₄)₂SO₄溶液中分别加入NaOH溶液，并加热，把湿润的红色石蕊试纸放在试管口，观察颜色有何变化？

（生）按教材P₁₉[实验1]进行实验。

（师）请同学们根据[实验1]进行小组讨论交流，你有哪些思考和结论？

2．2点评

B₁的教学设计是“经验型”教学。教师先写出NH₄^＋的检验，等于是直接告诉了结论。德国戈·海纳特曾说过：“向学生预示结果或者解决方法都会阻碍学生去努力研究”。这样的设计，很大程度上限制了学生思考的空间，不利于学生开展创造性思维，不利于学生思维的发展，使[实验1]的活动与探究流于形式，毫无实质意义。探究活动的特点之一，是在没有结果的前提下由学生通过实验得出结论。设计探究活动，注重的应该是过程，是思维方法，是科学品质的培养，而不是结果。

B₂的教学设计以鉴别题作铺垫，既复习初中所学的相关知识，又提醒学生在问题解决时应注意鉴别题和检验题两种题型的区别。学生按照教材P₁₉[实验1]进行实验是货真价实的活动与探究。通过实验，既培养学生的动手能力和观察能力，还可引发学生进行一系列思考：如，为什么在NH₄Cl和(NH₄)₂SO₄溶液中分别加入BaCl₂溶液会出现不同的实验现象？为什么在NH₄Cl和(NH₄)₂SO₄溶液中分别加入NaOH溶液却有相同的实验现象？学生经过分析不难得出：在NH₄Cl和(NH₄)₂SO₄溶液中含有不同的阴离子，所以加入BaCl₂溶液时会出现不同的实验现象。而在NH₄Cl和(NH₄)₂SO₄溶液中含有相同的阳离子（NH₄^＋），所以加入NaOH溶液时会出现相同的实验现象。学生进一步分析就可归纳得出NH₄^＋的检验方法。这样，培养了学生思维的深刻性和批判性，提高了学生对问题的分析能力，学生的思维品质得到了有效提升。

[1] [2] [3] 下一页