邓峰1，钱扬义2，柴颂刚3，谢泽深4，阮旭聪5

1.2.3.4.华南师范大学  化学与环境学院 5.广东江门市新会一中

    摘要:通过对高中化学新教材图像系统的内容形态与组织方式及其教学功能的探讨，教师在教学中使用图像系统时应充分发挥图像系统的各内容形态的作用；善于利用图像系统与文字系统的位置关系；正确处理图像真实性与学生特点的关系。

化学学科知识主要以物质的组成、结构、性质以及变化规律为基础，其研究内容的有形性、客观性和操作性，决定了图像系统在化学教材中的重要地位。

一、国内化学教材图像系统研究的回顾^[1][2][3][4]

    以往国内对化学教材的研究多侧重于文字系统，较少关注图像系统，或只是简单将其看做一种教材的辅助系统而称之为“插图”或“附图”。笔者在对国内以往化学教材图像系统及其相关研究的总结中发现，其主要存在以下不足：（1）教材中插图以黑白图或单色图为主，而且图片数量较少；（2）实验图较多为简笔画或绘画，真实图较少；（3）过去研究主要侧重在化学教学中利用图像系统创设情境、习题解答、课后复习或对学生进行辩证唯物主义教育与爱国教育，而对如何运用它们培养学生化学学习能力，特别是化学探究能力方面的研究甚少；（4）以往研究主要集中在对初中化学新旧教材与高中化学旧教材中图表的教学运用的探讨，而较少深人探讨化学模块教材图像系统的教学功能；（5）研究基础大多建立在研究者本身的教学经验上，而较少运用国外相关心理学理论进行指导。

基于此，笔者在查阅国内外有关图表的心理学研究的基础上，结合已有教学经验，对现行化学模块教材图像系统的教学功能作一些探索。

二、化学模块教材图像系统的内容形态及教学功能

    新课标化学必修与选修模块的图像系统虽各有特点，但在整体设计方面仍有不少共同之处。这里主要以国内三个主要版本，即人教版、山东版和江苏版的化学必修模块教材①为例对图像系统进行分析。

图示、图解和表格等被认为是形象表征信息的方式，可促进学生对课文信息的理解与对知识的应用，^[5]因此常用于教科书中为材料提供中介表征。相对国内以往的高中化学教材而言，化学模块教材中图像系统的比重有大幅度提高，图文比例接近1 : 1。笔者将化学模块教材的图像系统分为图片（包括图示与图解）和表格两大类，其中前者又细分为章节图、实验图、实物图、微观与原理模拟图、知识点结构图、肖像图，以及生活和生产图一七类，并对其数量和教学功能进行统计与说明，见表1、表2。

表1  化学必修模块教材图像系统组成

表2  化学教材图像系统的教学功能

图像系统组成	教学功能	教材选例
实验图	向学生展示实验装置设计，操作原理，具有较强的示范性与科学性，有利于激发学生兴趣，培养学生的观察能力和实验动手能力	人教版《化学1》：图1—2 江苏版《化学1》：图2—4
实物图	给学生直观印象，有利达成视觉表征[6][7]，增进学生对物质的物理性质的了解，加强记忆能力	山东版《化学1》：图2—1—2 人教版《化学2》：图2—18
微观与原理模拟图	将宏观现象微观化，有利于学生对较难的化学概念或原理的理解与掌握，纠正其可能存在的模糊观念与相异构想[8]	江苏版《化学2》：图2—17 山东版《化学1》：图2—1—12
知识点结构图	有利于学生从横向与纵向把握知识点之间的联系，理解相互之间的转化关系，提高其归纳与演绎的能力	人教版《化学2》：图1—11 山东版《化学2》：图2—1—10
肖像图	激励学生以化学家为榜样，求实创新，加强其爱国意识	江苏版《化学1》：图1—13 人教版《化学1》：图4—14
生活和生产图	帮助学生学以致用，将化学知识与生活、生产相联系，并加强其STSE意识	江苏版《化学2》：图2—J 山东版《化学1》：图2—3—6
知识点表格	有利于学生通过表格表征[9]对知识点（如物质性质）进行分类归纳复习，促进其进行有效类比编码和对比编码记忆	人教版《化学2》：表1—1 江苏版《化学1》：表1—4
实验探究表格	有助于激发学生的化学探究动机，让学生通过亲身探究得到实验数据，并得出正确的结论，培养其科学探究能力	人教版《化学2》：第9页，第14—15页