三、化学模块教材图像系统的组织方式及教学功能

    图像系统的组织包含两层含义，一是图像本身的呈现方式，另一个则表现为它与文字系统的有机整合上。但这两种方式均从学生认知的角度出发，有利于培养学生分析与解决问题的能力。

    （一）增加彩色图表数量

    现行化学新教材中的图表大多以彩色形式呈现，这相对于以往国内化学教材无疑是一大进步。彩图的色彩既能提高插图的真实感，还起到强调信息重点的作用，如学生能从彩色实验图中读取正确的实验信息（包括物质的颜色、状态和反应现象等）；另外，国外心理学家在研究视觉类比对解决问题的作用时发现，视觉表征可以作为一种有效的提取线索，且采用彩色线条与图表作为线索时最有效。^[10]

    （二）增加真实图比重

    一般地，愈接近真实生活的视觉教材，愈能吸引学生的兴趣和激励学生的学习。^[11]相对以往化学教材而言，化学模块教材中真实图的比重有显著提高，使学生不但能对难以用言语准确表达的实验过程有直观的把握，如人教版《化学1》的图1—2和图1—3；还能将所学化学知识融人到生活实际中，做到学以致用，如山东版《化学2》的图2—2—5和图3—1—6。

    （三）重视多种形式插图并用

    化学模块教材中图像系统的呈现方式主要有照片，简单线条图，阴影图与各类图表等，它们对学生所产生的效果可能不同，即不同的学习目标可能需要借助不同形式的插图来实现。譬如山东版《化学2》在引导学生探究元素周期律时，先采用表格的形式让学生填充1—18号元素的原子序数、电子层数和原子最外层电子数等信息，然后提示学生以原子序数为横坐标，分别以原子的最外层电子数、原子半径和最高（低）化合价为纵坐标，画出相应的直方图与折线图，并引导学生根据所绘制的图像描述元素性质的变化规律——这较有利于培养学生处理信息与分析归纳的能力。因此，笔者建议教材图像系统在编排时，可考虑适当增加这类呈现方式的比例。

    （四）重视与文字系统的有机结合

    现行化学新教材图文组合方式主要可分为以下三种：^[12]

    1. 文字描述与图像说明相结合。这种组织方式以文字为主，图像只对文字起到辅助的功能。如人教版《化学2》的图1—11，先采用文字形式，以钠与氯气反应为例，描述反应过程中钠原子与氯原子的得失电子情况，结合图像帮助学生形象地理解电子的转移方向，再通过图像中钠离子与氯离子的最外层8电子稳定结构，使学生理解离子键的形成本质。

2. 图像显示与文字提示相结合。这种组织方式以图代文，为学生呈现用语言难以描述的内容，而文字主要起到提不的作用。如山东版《化学1》的图2—2—4，主要以图的形式为学生解释氯化钠导电的微观本质：用不同颜色和大小的小球表示钠离子和氯离子等微粒，并用若干个小箭头表示熔融状态与溶液中钠离子和氯离子向电极移动的方向，帮助学生从“离子的定向移动而产生电流”的角度理解氯化钠导电的原因。再如江苏版《化学2》的图2—13，只用少量的文字对示意图进行提示，便能让学生较易了解氢氧燃料电池的工作原理。可见，这种组织方式对学生的要求稍比第一种高，但对于激发学生的化学学习兴趣和提高学生分析问题的能力是非常有益的。

    3. 图像显示与文字提出任务相结合。这种组织方式有利于让学生细心观察与分析图像。结合文字所提出的任务在图像中寻找信息。如人教版《化学1》的图3—9，图像为铁粉与水蒸气反应的实验图(包括装置设计与实验现象)，文字并未对该图进行解说，且要求学生在另外给定的实验仪器与药品的前提下，设计一套铁与水蒸气反应的简单实验装置。显然，这种方式是三种图文结合方式中最能培养学生探究能力和发散性思维的一种，其目的不再是让学生停留在对图像的感性认识或表面记忆上，而是需要学生能超越图的内容，进行与该图有关问题的进一步实践。

不同的图文组合方式其教学功能的侧重点也不同。文字描述与图像说明组合方式虽仍沿用以往化学教材的图像组织形式，但该方式有利于培养学生的观察能力与记忆能力；图像显示与文字提示组合方式则有助于学生观察与分析问题能力的培养；而图像显示与文字提出任务组合方式则强化了化学教材图像的思考性、探究性与应用性，有利于学生知识与能力的和谐发展，为我国化学教材图像的组织方式提供了较好的设计思路。

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