唐力    广西师范大学化学化工学院

    摘要:运用教科书表层结构的思想，对依据高中化学课程标准编制的二个版本高中化学教科书必修1、必修2以理念与案例结合进行比较研究，发现实验教科书在解决学什么，为什么学，怎样学等问题有明显特色。

  教科书的表层结构是指经过精心设计的功能性栏目，相应的文字或图表的呈现形式。探讨新高中化学教科书的表层结构，对深化科学素养教育，理解并实现高中化学课程目标具有重要意义。

1.目标指向与动机的激励结构

教科书的每一章、节内容必须指明学习方向，以明确“学什么”，同时要激励学生学习的心向，解决“为什么学”。

1.1 学什么?明确学习方向

    下个版本教科书每一“章”都配有表达“学什么”的章题彩色图，“节”都用“导言”表达学什么。以化学2（必修）第一章和第一节为例说明下教材表达的特点。

    案例：化学2（必修）第一章和第一节“目标指向与动机的激励”

    人教社版：章题“物质结构元素周期律”配以长式周期表上半部的彩色实物图和氯化钠品体模型，辅以简短“引言”，意在通过本章学习，要求学生了解有限的一百多种元素为什么能形成丰富多彩的物质世界？为什么有的元素性质活泼，可以与其他元素形成化合物？有的元素性质则小活泼。“面对这么多小同的元素，我们怎样才能更好地认识它们呢？”。接下来第一节元素周期表，给出中英文对照的关键词“元素周期表”、“原了序数”“周期”、“族”以指明要掌握的核心概念。

山东科社版：章题“原了结构元素周期律”配以原了结构立体示意图，列出本章全部节的标题和代表性图象。学习者对本章要学什么一目了然。第一节原了结构的“节”的“引言”指明“原了结构知识是自然科学重要基础知识之一”原了的内部结构与物质的组成、性质和变化都有密切关系。从而指明了要学什么。    江苏教社版：专题（章）“微观结构与物质的多样性”配以章图和下节内容的标题，使学习者从全局上把握主要学什么？接下来第一单元核外电了排布与元素性质，在“节”的引言中明确提出“本单元我们将讨论原子核外电了排布，了解元素原子电子层结构，认识元素性质与原子核外电了层结构的关系。”

下个版本的教科书，还充分利用“观察·思考”、“问题解决”、“实验探究”、“提示”、“整理归纳”、“方法引导”等栏日，施以目标导引功能，使学习沿着一定方向展开。

1.2 为什么学？教科书的激励机制

    三个版本的教科书，在解决学生愿学、爱学、学而有趣的激励机制力一面都有小同程度的体现。主要表现在：一是通过生动具体的事实呈现学习情景，主要包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展有关的事实和材料。一是通过实验事实创设真实、直观而富有启发性的学习情景，引出知识内容，使知识呈现有据而可信。下是通过运用文字、图片创设情景，提出问题，让学生思考、讨论、分析等，展开联系、思考和交流的活动，形成积极主动的学习氛围。四是通过流程图、模型等手段，模拟与真实事物相似的学习情景，启发学生思考、联想。五是介绍重要的化学史实，效仿科学发现的力一法和思路，学习科学家的智慧、热情和耐心。

    案例：研究物质性质的基本程序（山东科社版，化学1第11页）

“通过初中化学学习，你对科学探究过程有了一定的了解，实际上，人们对物质性质的研究就是一个科学探究的过程”学习者由此产生悬念，教材给出“研究物质性质流程图”其线索是：观察物质的外观性质—预测物质的性质—实验和观察—解释和结论，辅以文字说明。这时学生的心态是对如何研究物质性质觉得有规可循，不是那么“悬”了，但究竟如何把握操作它？心里还是不踏实。为满足学生的这种好奇心和求知欲，编者给出一个研究氯气性质的案例，其过程是：1.认识物质的性质：实验1闻氯气，实验2将氯气瓶倒扣在水槽中，用实物图相匹配，版面旁提示“你知道通常从哪些方面认识物质的物理性质吗?”给学习者以回忆、反思，增强自信。2.预测物质的性质：氯气是一种非金属单质，你认为它可能有哪些化学性质？你希望通过哪些实验验证你的预测？这对入学不久，刚上两节课的高一学生而言无疑是一种挑战，为维持学生的求知乐趣，教材又用“以下实验供你参考”实验1铁丝在氯气中燃烧，实验2氢气在氯气中燃烧，要求观察实验现象、推断生成物填空。此时编者又以“工具栏”形式写出三氯化铁颜色和氯化氢在空气中形成白雾，使学生有结论性知识，同时编者又在版面一侧提炼表白：“在以后的学习中你将掌握根据物质中元素的化合价来预测物质化学性质的力一法”。由此，创造各种环境与条件，激励学生如终保持求知欲望，井使学习者有一种成就感。这是教科书结构激励机制的重要体现。

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