吴江市教育局教研室    马静  215200

05年秋季，高中化学进入课程改革。新教材打破了原来的知识体系，不仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法。苏教版必修教材《化学1》已经使用三个多月了，我们发现它不仅在专题内容选择与编排顺序上贴近生活，结合实际，而且遵循学生的认知规律，重视学生情感的培养。如何使用好这套教材？如何用新课改的理念进行教学，我们做了如下尝试。

一、 注重衔接，体现连续性

1、初高中衔接

高中学生已有了一年的化学启蒙教育的基础，我们在此基础上进行必修教材

的教学，首先要对初中教材的内容与特点有所了解，特别是在去年初中化学进入课改后，高中教师过去的经验已经失效的情况下。由于苏州大市初高中新教材都是王祖浩担任主编，因此在教材编写的理念和体系上有一定的延续性。我们采取了讲座（请初中化学教师谈初中教材的教学情况）与自学（高中教师通读初中教材）相结合的方式来帮助高中教师了解和熟悉初中教材。这样高中教师就对高一学生已有的化学知识做到了心中有数，从而在教学设计中能够做到游刃有余。例如现行的初中教材中已经没有“酸、碱、盐”的概念，高中教师在《丰富多彩的化学物质中》不仅要帮助学生建立这个概念，而且要帮助学生形成无机物关系的网络转化图。

再如尽管初中教材中已经不要求学生掌握原子结构示意图，但是初中教师出于教学的实际需要还是补充了这部分内容，而且要求学生掌握1—18号元素的原子结构示意图的书写，因此《人类对原子结构的认识》中高中教师就可直接使用原子结构示意图来进行教学。又如在实验室制氯气的教学中，联系学生的实际，我们设计了以下问题组来引导学生从已知到未知：①、同学们在初中已经学习了实验室制取氢气、氧气的装置，他们的反应原理分别是什么？②、能否选用上述装置中的一套来制取氯气呢？（实验室用MnO₂和浓盐酸在加热条件下反应制取氯气）为什么？③、我们可以选择哪些仪器来制取氯气？（分小组讨论并组装仪器）请你说说你这套制取装置的优缺点（全体讨论选择最佳的一套）④、制得的氯气如何收集？⑤、制得的氯气如何收集？多余的氯气能否直接排向大气中？如果不能，应该再添加什么装置？⑥、通过这套装置能否制得纯净、干燥的氯气？如果不能，可能含有哪些杂质？为什么？⑦、如何除杂？在这些问题的基础上再完成实验，学生对实验装置的感受就更深，同时也对中学阶段制氢、制氧、制氯三套气体制取装置的异同、选用条件有了更深的理解，这为将来进行实验探究其他气体的制取做好了铺垫。

    只有熟悉了初中上教版化学教材，熟悉了新一届高一学生的知识水平，高中教师才能在此基础上展开合适的富有成效的教学设计，从而为高中化学教学真正进入课改打下扎实的基础。

2、必修模块之间及必修模块与选修模块之间的衔接

    必修教材之间在知识上也存在着一定的联系。例如《化学1》中《氯、溴、碘及其化合物》与《化学2》的《微观结构与物质的多样性》之间的联系。前者介绍了各物质的性质，对其内在规律并未进行归纳；后者是从理论的高度整理出元素周期律。在教学中我们对化学1教材进行了这样的处理：在新授课时让学生通过实验探究掌握氯、溴、碘的性质，在复习课的教学中通过氯、溴、碘原子结构示意图的比较与分析得出卤族元素在性质上相似性与递变性的原因，从而为后面元素周期律的学习埋下伏笔。《钠、镁及其化合物》也同样处理。

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