山东省菏泽二中  刘晓强

本节课新教材（鲁科版－必修1）编排特点与传统教材截然相反。传统教材先直接交代“物质的量浓度”这一概念、单位及计算公式，而后进行溶液的配制，配制过程强调详细的操作步骤及注意事项。将知识清晰的呈现给学生，学生只需领悟、理解并会应用即可，是以“接受学习”为主。新教材在这节课的安排上充分体现了新的教学思想和教学理念，变被动接受知识为主动探索获取知识，更强化了获取知识的过程和方法，是以“发现学习”为主。具体表现在以下两个方面：1、先配制溶液，再引出“物质的量浓度”这个概念。让学生在探究溶液配制的过程中逐步体会“物质的量浓度”这一概念的构建过程，从而有利于对概念内涵的把握，将知识、技能有机的融合在一起。对溶液组成的表示方法让学生充分展开讨论，可以从不同的角度尝试表示溶液的组成，而后进行评价、比较，自然而然的体会到用溶质的物质的量和溶液的体积来表示组成，既简单又方便，从而乐于接受它。2、配制溶液的方法完全交给学生去探究，没有固定的模式和框架拘束学生的思维，独立探究配制方法，设计试验步骤。这种编排方式更体现了新课程的特点，也应成为教师在实施教学时体现新思想、新教法的一个亮点。鼓励学生探究时对遇到的难关展开积极的思考、讨论，甚至是辩论，既可加深对所配溶液组成的认识，又能锻炼学生分析问题、解决问题的能力，对培养学生的创新精神和实践能力起到积极的作用。

在教学中，我充分利用新教材的这个特点，大胆设计教法，让学生去探究溶液的配制方法，去讨论组成的表示方法，发现问题，解决问题，取得了颇为理想的教学效果。

首先直接展示问题,放手让学生探究“如何配制0.5L氯化钠溶液,其中溶质的物质的量为0.2mol”。经过一番讨论,前两步能达成共识：计算并称量所需要的氯化钠固体。加水溶解时出现了分歧，主要有以下几种情况：(1)量取0.5L水，溶解所称量的11.7g氯化钠.(2)算出氯化钠固体的体积,用0.5L减去该体积即为水的体积，将水与氯化钠混合。(3)将11.7g氯化钠加适量水溶解后量出体积,再量取剩余体积的水混合。（4）将11.7g氯化钠放在大烧杯中溶解，加水至500ml。以上观点我不作评价，继续让学生们争论，甚至可以说是辩论。在辩论中逐渐澄清了对溶液组成的认识，也认清了这些观点的错因，为理解“物质的量浓度”这一概念奠定了基础。最后问题集中在一点——如何精确的得到0.5L溶液。在第四种观点的基础上，又经过一番激烈的讨论，一种急需的容器在“愤悱”之至，也就呼之欲出。就在同学们极想有一种可以正好精确盛放0.5L液体的容器时，我展示了一种新的仪器——容量瓶，并及时指导学生阅读“工具栏”和“方法导引”。学生很快就了解了容量瓶的特点及用途，问题终于得到了解决。此时，所有的学生都有一种如释重负的感觉，课堂顿时由焦灼变得轻松起来，同学们脸上都洋溢着一种成功的喜悦。于是同学们很快就设计出了完整的试验步骤，并付诸实施。既很好的掌握了配制溶液的方法，又为理解“物质的量浓度”这一概念打下坚实的基础。紧接着，让学生看着自己配制的溶液体会溶液的组成，并思考：如果把我们配制的溶液倒入试剂瓶，贴上标签，标签上应如何写出溶液的组成呢？学生马上又转入另一轮的讨论交流之中。有的从质量角度，有的从物质的量角度，还有的从体积角度等，让学生充分发表自己的看法，最后达成共识，体会到若用溶质的物质的量与溶液的体积来表示溶液组成比较方便。由0.5L溶液——0.2mol氯化钠，联想到1L溶液——0.4mol氯化钠，自然得出该溶液组成可以表示为0.4molL^－1­，并将这种表示方法写在标签上。用“物质的量浓度”表示溶液的组成也就水到渠成。

一堂课下来，既锻炼了学生科学探究的能力，又培养了他们交流合作的精神，也在轻松愉快中获取了知识。