周建华  江苏省连云港市海州高级中学　222023

摘 要：实施探究教学，使学生体验科学研究的过程，提高科学素养，培养创新能力是新课程的重要理念。实验探究是高中化学探究教学的主要方式。本文通过“过氧化钠的性质”的教学案例，提出在实验探究时所面临问题的思考及应对策略。

1、问题的提出

高中化学新课程理念中最突出的特点，就是倡导通过探究教学，让学生体验科学研究的过程，提高科学素养，培养创新能力。科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念，它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。实验探究是高中化学探究教学的主要方式。在课堂教学中如何进行实验探究是能否实现新课程新理念，改变学习方式的关键。笔者在新课程的教学过程中，对实验探究的过程该如何设计、如何展开进行了一些实践。现以新课程高中化学必修1教材中过氧化钠的性质的教学案例，提出在实验探究时所面临问题的一些思考及应对的策略。

2、教学设计与实录

实验探究的过程大体分为提出问题、实验探究、得出结论三个重要环节，涉及到明确目的、弄清原理、制定方案(试剂、仪器、装置)、记录结果等活动方式。

(1)创设情境，发现问题

研究始于问题，问题产生于情境，创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。创设问题情境不应简单地理解为将课本知识问题化。问题情境应当关注生产、生活和社会的实际问题，关注化学发展的热点问题，关注学生化学学习中的困难问题。创设问题情境也不应是问题的终结，而是要发现更多的问题，要培养学生大胆怀疑、不断创新的能力。

对于过氧化钠与水和二氧化碳的反应，教材是在钠与氧气反应的实验之后，通过“科学视野”的栏目以“过氧化钠的特殊用途”的方式进行简单的介绍。考虑到这些实验过程操作简单，有必要让学生了解。但在教学设计中，并没有直接演示给学生看，而是在钠的性质的教学时创设了如下情境：通过课件展示氧立得、潜水艇和神六等画面，请学生思考其中供氧的原理可能是什么。问题一提出，课堂气氛立刻活跃起来。根据教材提供的信息，马上想到可能是用过氧化钠，要求学生“把刚才钠燃烧得到的过氧化钠放入水中看看是怎么反应的。”

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