球--熔（熔点97．81℃，钠与水反应放热将钠熔化成液态并呈球状）

游--气（放出Ｈ_２，推着小球游动直至消失）

响--烈（反应剧烈，有嘶嘶叫声，有时还会爆炸）

红--碱（生成碱，滴入酚酞，溶液由无色变成红色）

在以上实验设计的教学中，教师除提出问题、做出适当引导外，主要给学生创设研究问题的情境，使学生亲自去感受、探索、查明问题的关键所在寻求解决问题的最佳方案。因此，在实验教学中教师要将结论的发现权通过实验、引导交给学生。

③ 通过角色扮演等方式，引导学生自己创设情境

如在学习必修2专题3《乙醇》时，先通过一个同学扮演醉酒的滑稽状态，调动起班级的气氛，使学生产生一种乐于学习的心态。实践证明此方法的课堂效果良好。

（2）   设计问题

“学起于思，思源于疑”。可见无疑则不思，疑为思的动力。教师若能创造性地驾驭教材，设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性。例如在学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色来说明加成反应。为此，可向学生提问：既然是与溴水反应，为什么只写乙烯与溴的反应方程式？乙烯与溴水的加成反应是否与乙烯与溴的加成反应不同？是否具有相同的产物？学生没有想到我会提出这样的问题，一时不知如何回答，我没有直接给出答案，而是补充乙烯与溴的四氯化碳溶液的反应实验，又引导他们结合加成反应反应过程进行讨论，通过实验和讨论，学生弄清乙烯与溴水的加成反应和乙烯与溴加成反应的差异，理解教材结论的局限性，有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这样的化学情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法与途径，通过想象直觉思维、联想逻辑推理，通过猜想、议论，互相启示，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。好的高质量的设疑，不仅在导入新课开始具有如此的突出作用，而在课中、课后均有异曲同工的效果。

（3）    激发学生的成就动机

让学生在学习中获得成功，得到赞扬或鼓励的体验，能够激发学生强烈的学习动机。如可以采用目标分层制定法，教师可把教学目标层层分解，并让学生自主选择，也可让学生自定目标，依据最近发展区，目标的制定应在学生“跳一跳，够得着”的标准上；回答问题优先后进生的方法，让这些学生体验成功的快乐；当学生有好的表现的时候给予鼓励表扬等。

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