刘  越  福建师大第二附属中学 EM：fzliuyue@163.com 

摘 要：化学新课程的基本宗旨，在于提高学生的科学素养。而科学素养的构成要素和内化途径，决定了化学理论课的探究式教学既是可行的也是必要的。化学理论课的探究式教学，可以沿着经过演绎的“知识形成的原始过程”来展开，而这一过程可以简化压缩为一条主线，即“现象—规律—原理—表述—应用”。 主线中的5个环节，其呈现顺序由具体教学内容的内在逻辑、学生的认知能力和教师的教学风格所决定，不是固定僵化的。

在新一轮的课程改革中，中学化学课程的基本宗旨，被确立为提高和进一步提高学生的科学素养[1][2]。而化学理论课既是课程内容的重点又是教与学的难点，因此，我们有必要深入地研究，在化学理论课的教学中，究竟应该运用什么样的教学方式，才能有效地化解教学难点而同时又能大力促进学生科学素养的提高。

通过分析科学素养的构成要素及其内化途径，并经过2年多的教学实践探索，笔者深切感受到，对于涉及化学基本原理的化学理论课的教学，探究式的教学是就是一种行之有效的非常好的教学方式。本文是这一教学实践的理论总结。

一、科学素养的构成要素和内化途径

对于什么是科学素养，目前有多种说法。主导新一轮课程改革的专家所作的阐释是：“公众的科学素养至少应该包括3个方面的内容：一是对科学术语和基本概念的基本了解；二是对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学、技术与社会相互关系的基本了解。”[3]化学课程标准据此将化学课程目标解析为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” [1][2]这三个方面，这就是化学课程的三维目标。而在具体的课堂教学设计中，为使陈述的条理更加清晰，教学目标可以划分为认知性目标，技能性目标和体验性目标这三类目标[1][2]，这就是课堂教学的三维目标。

根据新课程的上述理念我们可以推导出以下两个基本观点：(1)科学素养的构成有三大基本要素，一是学科知识与技能；二是知识的形成过程和相关的研究方法；三是科学、技术与社会的相互关系（即STS）。(2)在化学教学中,要将三大基本要素内化为学生的科学素养，其基本途径在于三维教学目标的制定与落实。

与传统的教学观念相比较，新课程除了继续强调“双基”之外，还特别突出了体验性目标。

如何理解体验性目标对于提高学生科学素养的必要性和重要性呢？运用系统科学的方法对此进行分析，我们可以得到进一步的启示。

根据系统科学的基本原理，系统的功能决定于系统的要素与结构。要素越完备，结构越优化，则系统的功能就越强大［４］。系统科学所说的结构，指的是系统内各要素之间的相互联系和相互作用。单一的要素不能构成系统，将缺乏内在联系的要素简单堆砌也不能构成系统。

我们可以将科学素养看作是一个存在于人们头脑中的经过后天教育而形成的软件系统。这一系统的要素越完备，结构越优化,则其功能就越强大,即搜集信息和加工信息的能力就越强。而要构成这一系统，三大要素就不可或缺，建立三大要素之间的内在有机联系也极为重要。而其中的两大要素（知识的形成过程和相关的研究方法与STS），正是体验性目标所对应的课程内容。

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