由此可见，体验性目标绝不是新课程的一个华丽的装饰，它的存在由中学化学课程的基本宗旨所决定。事实上，自有化学教育以来，在优秀教师的心目中体验性目标从来都有其崇高的地位，只不过是目标的具体名称与今天有所不同而已。

已故著名化学家傅鹰就曾精辟地论述道：“一门科学的历史，是那门科学最宝贵的一部分。科学给我们知识，而历史却能给我们智慧。”他如此看重科学史的价值，正是因为科学史这座宝藏蕴藏着知识形成的原始过程和相关的研究方法以及对STS的深刻揭示。

二、化学理论课探究式教学的可行性和必要性

一项完整的化学研究其过程大致有以下5个阶段：（1）通过对化学现象的观察与思考发现问题和提炼问题；（2）综合运用实验、观察和推理等方法探求化学现象的规律以及规律的内在机理；（3）总结研究成果形成理论以至技术；（4）在更广阔的领域运用所创立的理论或技术解决问题；（5）修正和完善已创立的理论，不断改进技术。

笔者认为，在课堂教学中只要能够引领学生在一定程度上体验这样的过程，所运用的教学方式就可以称作是探究式的教学方式。体验的过程越完整，内容越丰富，则探究的层次就越高。

客观地说，并不是每一节化学课都适合运用探究式的教学。因为并非每一节化学课的教学内容都蕴含着丰富的体验性目标。再则，探究式教学的盲目运用还必然会导致教学效率的低下。

课改专家也指出：“探究教学的‘成本’是比较高的，在教学时数有限的情况下，就需要在核心的学习内容上发挥它的重要作用。同时，对于高中生来说，开展探究式学习应在初中化学基础之上有所提高，这种提高表现在探究学习的内容上要从元素化合物知识向概念原理内容的学习拓展；探究学习的方式上要从以动手做为主的实验探究向动手动脑相结合的多种探究形式拓展；”[4]

在教学实践中笔者深切地感受到，探究式教学的确特别适合于涉及化学基本原理的化学理论课，因为这类化学理论课的课程内容有其特殊性。

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