资深课程专家王策三强调：“知识好比一个百宝箱，里面藏了大量珍宝：不仅内含有关于客观事物的特性和规律，而且内含人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度，内含有知识原始获得的实践认识活动方式和过程。”[５]

在中学化学课程里，很多化学理论知识正具有这样的特征。譬如化学反应限度理论、物质结构理论、电解质溶液理论、原电池原理等等。

由于化学理论知识大多具有这样的特殊性，因而将探究式的教学应用于这些化学理论课，不仅不会导致教学效率的低下，反而能够使教学效率得以提高。这是因为探究式的教学能让学生置身于经过教师精心演绎的“知识原始获得的实践认识活动方式和过程”，枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念因此而变得鲜活、生动和亲切，难点得到化解，重点印象深刻。在这样的教学中，认知性目标和体验性目标恰好能够相辅相成，和谐共生，全面提高学生的化学素养能成为一种实实在在的教学行动，而不会是一句空洞的口号。

综上所述，化学理论课的探究式教学不仅是可行的，而且还是必要的，是很有意义的。

三、化学理论课探究式教学的教学思路

引导学生体验化学的研究过程是探究式教学最重要的教学活动，但原原本本地照搬知识形成的原始过程让学生去体验既不可能也无必要。在教学实践中笔者的做法是，首先尽可能地去收集相关的背景资料，经悉心研读后再将原始的真实的知识形成过程加以简化和压缩，也可以根据化学研究的一般过程和方法自行创设具体的研究过程情境。总之，“知识形成的原始过程”需要经过教师的精心演绎，演绎的立意和方向就是要使枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念变得鲜活、生动和亲切，从而使化学理论这一教学难点，成为促进学生化学素养全面提高的知识生长点和能力生长点。

在具体的教学设计中，我们根据化学理论研究的一般过程，把背景素材经演绎后简化压缩为“现象—规律—原理—表述—应用”这样一条理论产生和发展的主线，以此来引导学生激发兴趣，积极思考，体验探究，学习方法，深刻理解，打牢双基，感受科学、技术与社会发展之间的紧密而深刻的相互联系（即STS）。

就提高学生科学素养的具体功能而言，这条主线的前3个环节重在化学研究方法（也是一般科学方法）的训练，涉及到现象观察、提炼问题、猜想假设、判断推理、设计验证等多项科学研究的方式方法；第4个环节重在训练归纳总结和形成概念的能力；第5个环节则在于强化STS意识。

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