福州三中金山校区  黄 珊

摘 要：设置问题情景，构建三维目标的民主、互动“学习场”，促进师生、生生之间的有效地沟通，通过讨论、表达与交流等合作活动，让学生经历过程获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感的体验。

一年来在新教材的使用过程中，对苏教版高中化学新教材(试验教科书)中“讨论”进行了探索研究认为，高中化学新课程的教学要落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，化学新课程课堂的“交流与讨论”是有原则和方法可循的。

1、“交流与讨论” ――回归以人为本的教育本质

“交流与讨论”的观点可以追溯到远古，孔子的“谈话法”；古希腊哲学家拉底曾主张“教育不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理”，都体现了这一思想。

建构主义认识论在教学领域里的基本观念：就认知的性质而言，知识是个体构建的，它是内在于人的心灵之中；就科学性质而言，科学活动是一种创造意义的活动，这种活动是经过人的价值观过滤的；就人际互动的性质而言，我们依赖于共享或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。建构主义的观点关注了学生在教育与学习的行为中的重要地位，关注互动合作在教学行为中不可或缺的作用。可以说构建主义认识论是“交流与讨论”理论的基础。

学生有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要。通过“交流与讨论”的教与学，满足学生这些需要于一身，给学生提供一个开放性的，面向实际的“交流与讨论”的学习场。

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