集美区乐安中学  黄燕琼

摘 要：新课程下，加强对话的重要性：有利于充分调动学生的积极性、有利于促进学生知识的自我生成、有利于提高学生的思维能力。加强对话的几点建议：通过各种形式来激发学生对话热情；鼓励学生，让学生敢于对话；适时引导，让学生积极对话；合理把握难度，让学生体验对话的乐趣。

一、引言

新课程要求要面向全体学生,确立学生的主体地位,尊重学生的人格,尊重学生身心发展的规律。在课堂上，主张让学生在交流、讨论和活动的过程中促进学生知识的自我生成，并在活动中培养学生的创新精神和实践能力。但是我们的学生已经习惯了课堂上听教师讲、做笔记、做练习的模式，课堂参与的少，被动学习居多。学生知识的自我生成几乎没有，只是直接从教师、从书上去理解接受。这样就出现了“教师讲的过多，学生活动太少”的局面。同时有些老师认识上也存在误区：认为提问就是活动了。实际上，学生活动的含义是很广的：动手、动眼、动耳、动口、动脑，最关键的是动脑。有很多老师认为自己讲得很清楚了，可学生就是不会。这就说明只是教师动了而学生没动起来。因此在课堂上应加强师生对话，实现师生共振，才能让学生真正掌握知识。

二、对话的重要性

现代教学理论认为:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，师生就教学内容展开对话交流,并由此产生思考、探究,教学也就从传统意义上的教师的教和学生的学转化为师生对话，互教互学，共同参与，共同进步。

1.加强对话有利于充分调动学生的积极性。

旧课程以教师的讲解为主，偶尔的学生活动也多是配合性的思考和回答问题。学生被动学习，活动的时间和空间少，积极性不高。而学生能否进行有效学习关键在于学生是否积极主动的参与学习。在课堂上,教师根据教学内容设置问题情境，组织对话教学,使学生由被动的接收者、听课者转变成与师完全平等的、相互开放的对话者。在积极对话中学生学习积极性明显高涨。例如，在学生做完“钠与水反应”的随堂实验之后，教师要求学生交流观察到的现象，并让学生运用所学知识来分析产生各种现象的原因。学生提出了很多他们所看到的现象：钠浮在水面上、变成小球、小球四处游动、发出嘶嘶的响声、溶液变红、有烟生成等。对于产生种种现象的原因，学生七嘴八舌讲了很多。前几个现象的解释,学生比较顺利地解决了.但对有烟生成,有学生提出不同意见:不是烟,而是雾。顿时原本不怎么热闹的课堂，一下子就活跃起来：学生纷纷参与到讨论中来。此时又有学生问:烟和雾怎么区分?教师适时地加以解释:烟是固体小颗粒分散在空气中形成的,而雾是小液滴分散在空气中形成的。即烟是固态的,而雾是液态的。马上有学生问:“是烟的话可能是什么物质形成的呢?是雾又是什么物质形成的呢?”有学生回答:可能是钠表面未擦干的煤油不完全燃烧形成烟。这时教师予以充分肯定,但不急着下结论,只是鼓励学生继续讨论。紧接着又有学生指出:可能是钠与水反应放出的热量促使水蒸发而形成水雾。教师也及时地予以肯定,并鼓励学生课后继续查阅相关书籍和网站,找出合理的原因，写成小论文来供全班交流。看似简单的“钠与水反应”的教学,改变了以往由教师问、学生答的一问一答的模式；而是让学生自行归纳。在归纳中学生又发现问题，并让学生继续讨论试着解答问题。教师只在一旁，加以适时的引导和解释。通过这样的对话不但活跃了课堂；而且调动了学生学习积极性，让学生在激烈的对话中不知不觉地掌握知识。

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