2.鼓励学生，让学生敢于对话。

教师要学会欣赏和关注每一个学生。尤其是后进生，教师更要关心帮助他们，鼓励全体学生参与到课堂中来。课堂上，让学生在教师创设问题情境中，自己去阅读、思考，去组织小组讨论，去进行集体交流，去归纳总结。例如在活动探究：“配制一定体积的溶液并表示其组成”中，学生一步步地解决“如何取0.04mol的氯化钠？”和“如何使溶液的体积最终为100ml？”这两个问题，在探究中逐步地归纳出配制一定体积溶液的步骤和注意事项。教师只是适时的引导 ，只是对学生的回答给予及时、准确的评价和恰当的激励，营造对话的氛围，让学生大胆对话。在对话中，学生从课堂中不仅获取了知识，还锻炼了胆量、体验了成功的快乐。这样的课堂氛围不仅带动学习好的学生积极对话，还让某些学习成绩不是很好的学生摩拳擦掌、跃跃欲试，为以后的对话打下了基础，也提高了学生的各种能力。

3.适时引导，让学生积极对话。

在课堂引导中，教师要善于将新的问题从某个侧面或某个角度跟学生已有知识经验相联系，这样更能引起学生的注意，激发学生的对话的兴趣，增强学生求知的主动性，提高课堂效率；也能促进学生运用已掌握的思维方法分析新问题，积极对话，使思维方法更加熟练，更加完善，提高分析能力。比如在探究“氯气能否与水反应”时，对于实验中出现意外的现象的产生原因，学生各执一词，辩得不可开交。这时教师就适时地加以引导：“如何用实验来证明哪种说法正确？”，引导学生：解释问题要凭证据，要用实验事实说话，而不是看谁的噪门大。这样学生就很自然地去讨论，去设计实验方案，去衡量自己的方案是否可行，当然也会去交流哪种方案更简单易行。之后的实验也就顺顺当当地进行了，结论也随着出来。可见，教师的适时引导，能激发学生思维，引发学生继续对话，逐步地解决问题。 

4.合理把握难度，让学生体验对话的乐趣。

课堂上教师所设置的任务，通常学生无法一下子思考得很全面，完成得很好。这就需要教师把任务分解成几个小任务或小问题，让学生一个个解决。这样，学生才能较好地完成任务，并从中体验到成功的快乐。比如，在探究“氯气能否与水反应”时,学生一开始无从下手。教师就把任务分解成三个小问题：①氯水的成份是什么？②如何检验氯水中可能含有的H⁺、Cl^-？③如何用实验来证明是氯气有漂白性，还是氯气与水反应生成的新物质有漂白性？通过这样的处理，难度一下子就降低了，学生只要运用自己所学知识就能解决。同时，教师布置任务也应难易结合，形式多样，分层次面向全体学生。容易的让基础较差的学生解决，让他们体验成功的欢乐情绪，增强他们的学习信心。较难的让基础较好的学生解决，鼓励他们从多角度，运用多种方法思考，以提高他们的综合运用能力。这样可形成一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，让学生体验对话的乐趣。

四、结束语

在课堂上加强对话一方面大大提高了学生学习积极性和有效性；但另一面开放性的对话却很容易爆发 “突发事件”：出现教师未能预料到的情况和无法预设又一时解决不了的问题。这样的“突发事件”势必会影响教学节奏，甚至会影响教学任务的完成。这时，教师应根据课堂的动态变化及时调整，重新设计学生活动。对于一时解决不了的问题，教师应肯定学生的质疑精神，鼓励学生课后继续研究。总之，教师一定要本着学生是主体的观念，在教学中从学生实际出发，创设生动情境，激发学生对话。让学生在积极对话中，促进学生知识的自我生成，并让学生体验成功的快乐。

参考文献：

[1]肖蔚.从建构主义观点看化学对话教学.中学化学教学参考,2003年第10期

[2]竹叶青. 新课程理念下高中化学有效教学的思考. 衢州化学网 

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