三明二中  张旺华

《普通高中化学课程标准（实验）》提出“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”，倡导“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。实验教学一直是化学学科的特点，是化学课堂教学的重要方式和基础，在化学教学中占有较大的比重，但又是极其薄弱的环节，笔者在本文中，就谈谈对新课程标准理念下化学实验的认识与思考。

一、改变实验思想，重视能力培养

化学实验一般来讲，按实验主体分类有演示实验、学生实验，按量的关系可分为定量、定性实验，按实验在认识过程中的作用来分，又可以分为探究性实验和验证性实验。新教材与旧教材相比，其中一个特点就是新教材增加了探究性实验，减少了验证性实验，对实验能力的要求也大大提高。但旧教材中的实验过分偏重于验证性，偏重于实验的结果，这就无法激发学生对化学实验的兴趣，甚至于一些学习成绩较好的学生也不爱做实验，而养成背实验、背现象的学习习惯。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。更应该注意培养学生学习的独立性、自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。这也是新课程的培养目标。

二、尊重教学改革，探究实验教学

有专家指出，在教学中，无论怎样强调实验都不过分，但实验不是为了训练某一技能，验证某个知识而设置的，化学实验是学生进行科学探究的重要手段。

“实验探究”的基本内涵是指在教师的指导下，使学生运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的身份，通过实验亲自去发现问题、思考问题和解决问题的一种方法。该法要求课堂教学以实验为线索，通过教师引导，由学生通过直观、鲜明的实验现象和实验数据，经过处理、分析、归纳来研究元素及化合物的性质、探索化学规律，让学生参与到发现问题、科学探索、解决问题、运用新知的全过程中。

随着教学改革的不断深入，探究式实验教学模式越来越受到重视。新教材在“研究物质性质的基本程序”中使用了“研究氯气的性质”的探究案例，学生对氯气性质的研究，从表观物理性质的观察，到运用所学知识非金属单质（如氧气）的性质来预测氯气的性质，再设计实验用以验证自己的预测，最后通过自己的观察和记录总结出氯气的性质，这整个探究过程带来的学习乐趣、兴奋、成就感，甚至于对求知欲的激发，这种感觉，也许作为引导他们的老师也难以言表。

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