实验结论：被氧化的顺序Ｆe^２＋＞Ｂr^－

这节课中，通过探究实验，学生的实验设计能力和动手能力都得到了锻炼，掌握了一定的研究方法，加深了学生对知识的理解。同时，教师将课堂中的体验经过反思之后，会内化为自己的实践性知识，使自己在今后的教学中更自觉地运用新课程的理念，打破已有的教学习惯。勇于在课堂中实践新的教学理念，可以使教师渐渐养成乐于培养学生动手、探究的教学习惯，如果能不断将实际实施的教学方案与原有的、经验中的教学方案进行比较、改进、和反思，那么一定会成长为熟练驾驭新课程理念的创新型教师。

２.２转变学习方式的过程中保证基础知识的落实

在新课程实施的过程中我重在思考如何激发学生学习的热情，如何提高学生自主学习的能力，同时我又要保证基础知识的落实，我采取的办法是课后加强针对性训练，我每节课后都自己选编习题，分《基础过关》、《能力提升》、《挑战极限》三个层次组题，并实行可选择的弹性作业。这样做有两点好处，一是习题针对性强，保证重点知识落实，二是充分考虑学生的差异性，学生可根据自己的实际来完成作业，并能及时了解自己的知识掌握情况。在实施过程中我要求《能力提升》部分习题、《挑战极限》习题选做，可大部分同学都想挑战自我，体现自身的价值，积极探索研究，不肯放弃。弹性作业使学生由被动变为主动，从“要我学”变为“我要学，”学生完成作业的主动性质量明显提高。有力的保障了教学质量。

2.3正视复习考试,将多种学习方式相结合

在课改中经常听到这样的声音：“考试不取消就不可能完全转变传统的灌输式学习方法”。其实，考试作为评价学生知识和能力的有效手段，能够使学生更好地了解自己的水平，把握今后努力的方向，能够在促进学生更好地发展方面发挥作用。转变学习方式与考试成绩不应该是矛盾的，学生学习方式的转变会提高学生的学习能力，使他们思维更加活跃，增强对问题的理解、解决能力，理应取得更好的考试成绩。为什么教师会担心学习方式的转变将导致学生考试能力的降低呢？这个问题要从两个方面来反思。首先，教师的考试命题是否从促进学生发展出发，是否遵守了学生的认知规律，是否考虑到了教学的渐进性，去设计那些引导学生探究思维的试题，而不应是导向死记硬背，忽视学生的实际情况，把高考试卷剪剪贴贴，搞一步到位。

其次，在教学中要兼顾复习迎考，将多种学习方式相结合并优化学习方式。在转变学生学习方式上，高三老师顾虑最多。因为面临高考，多数老师认为高三时间紧、知识量大与转变学生的学习方式之间在着不可调和的矛盾。实事果真如此吗？我进行了实验：在高三复习《实验方案的设计与评价》内容时，我将测定工业纯碱中碳酸钠的质量分数作为研究的课题。考虑到用一节课时间将分析实验原理、设计讨论方案、动手实验等内容一一完成是不可能的。经过研究，我决定将定性实验与定量实验的关系放在课前解决，在弄清原理的前提下，让学生提出初步的实验方案。经过对学生设计方案的分析，发现学生的一些思路，（这其中不管正确还是错误的，都有许多是教师是意想不到的，）然后我放弃了自己以往惯用的实验方案，真正地利用学生的方案进行教学设计，在课堂上展示了学生设计的各种方案，让学生说明设计思路，追问具体细节、剖析深层原因、让其它同学提出不同看法，把一些设计中应该注意的问题和容易出现的错误逐渐展现出来。

下面是学生的一个方案，现以此为例进行说明：

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