上课时先进行教学铺垫，使学生了解此方案的实质是用沉淀剂将可溶性CO₃^2－转化为CaCO₃沉淀；在整个操作过程中，任何增加或减少CO₃^2－的量都会扩大实验误差。在分析方案时引导学生重点对沉淀剂的选择、如何证明CO₃^2－沉淀完全、如何证明沉淀已烘干这些问题进行讨论引导学生对使用不同药品和实验步骤的相似设计进行评价，从学生的评价中得出定量实验设计的几个原则（科学性、安全性、可行性、简约性、经济性），并把这些原则用于后面的分析中。通过本专题的学习，学生在有限的时间里，既通过传统的学习方式了解了定量实验的原理、实验的基本操作要求，又通过探究实验体会到了设计探究实验的原则，两者互相促进得到了不错的效果。

自主、探究、合作的学习方式对学生自身条件和外部条件都有比较高的要求。学生的知识水平、学习和探究能力的薄弱，都会成为转变学习方式的障碍。传统的接受学习方式虽然不利于培养学生的创造、独立获取新知识的能力，但对外部条件要求较低，占用的时间少。一些孤立的化学事实、抽象的概念和化学符号等采用接受的学习方式效率可能会更高。因此，学习方式的转变不能摒弃传统的接受学习方式，不能不顾及学习内容和学生的学习基础一味强调“自主”“探究”“合作”。要发挥各种学习方式的长处，针对不同的教学内容，将自主学习、探究学习、合作学习与传统的接受学习结合起来，实现学习方式的优化。

２.４探究学习过程中抓好整合

在课堂中既要让学生体验到科学方法又要保证教学的实际效果，这就需要在教学中抓好整合环节。教学中的整合环节能帮助学生将自主探究过程中得到的支离破碎的知识和方法在新的水平上系统化、整体化，把知识与思维、理论与实际、感性与理性统一起来。

在采用探究学习方式时，整合工作尤其重要。有些教师在课堂教学中搞了很多探究活动，课堂气氛也很好，可是学生就是不会做题、考不出好成绩，其常见的重要原因之一就是忽略了课堂中的整合环节，没有让学生对所学的知识方法进行梳理、反思。如果在每节课结束前引导学生对知识进行联系、整合,梳理思路,不但能使学生在“热闹”之余更好体会知识的相互联系，而且有利于他们学会如何应用知识。例如：我在进行《甲酸》教学时，先引导学生通过实验探究甲酸的化学性质，在最后给学生提出以下问题：

(1)在这节课上，我们学习了哪些知识？是通过什么样的过程、用什么样的学习方法学习的？

(2)我们是怎样确定甲酸的分子结构的？

(3)根据甲酸的分子结构可以推测它的化学性质有哪些特点？怎样证明？

(4)除了学到甲酸的知识外，你还学到了什么时候？

这些问题的提出会触发学生进行更深刻的思考，加深学生对学习方法和知识的理解，使思维更有条理。在教师的引导下，尝试对所学的知识进行整合，将知识结构化，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，将知识网络化，形成了知识体系。从而从而使新课改所要求的知识与技能目标跟过程与方法目标都得以完美的实现。

参考文献：

[1]任长松　《探究式学习条原则》教育理论与实践2002年第1、2期

[2]现代教育理论与实践论坛:http://www.jiaoyu.net.cn/

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