（4）此反应是否为可逆反应？还有哪些物质已分子形式存在？（是，水分子；氯分子；次氯酸分子）

（5）新制氯水的成分有哪些？（氢离子；氯离子；次氯酸根离子；水分子；氯分子；次氯酸分子）

上述四个问题层层深入，由浅入深，学生可根据先前的知识经验回答（1）；通过动手实验和观察现象回答（2）；通过对（2）的产物分析思考可回答（3）；通过对可逆反应的理解可得出（4）的结论；由了前四问，第五问水到渠成，最后再相互交流达成共识。

教学实践证明，教师在设计问题时，应注意以下几点：

（1）设计的问题要有价值、有意义，富有挑战性、激发性和吸引力。

（2）探究的知识对探究者来说是未知的新知识，但经过努力可以掌握。

（3）学生能否在先前经验的基础上觉察到问题的存在。

（4）要把握好切入点，不能漫无边际“随便问”“任意问”，要使学生能够找到解决问题的突破口。例如，学习氯气的性质时，若问“氯气溶于水得到的氯水有什么性质？”学生一定会丈二和尚摸不着头脑。

（5）问题指向要明确，不能模棱两可。例如，在设计氯气与水的反应是可逆反应的问题时，我曾这样问过：“氯气与水的反应是什么反应？”，听到问题，学生很困惑，于是有学生不自信地回答说：“氧化还原反应”，我立刻意识到问题设计不明确，立刻更改成“氯气与水的反应是否是可逆反应？”学生很快给出了答案。

（6）问题的难易要适中，既不能脱口而出，也不能高不可攀，要使学生跳一跳能够摘得着。

（7）问题设置要有一定的梯度，要由易到难，面向全体学生，使不同层次的学生都能参与进来。

2．创设问题情景，营造探究氛围的能力

新课程倡导的重要理念之一是“让学生在生动具体的情景中学习”。问题情景的设置，常常使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，在强烈的求知欲的驱使下，学生的探究热情高涨，必然会取得良好的教学效果。怎样营造探究氛围呢？就是把问题当作“导火锁”，引燃学生尘封的记忆，展示缤纷的心智，升空激荡的情愫，引爆倾诉和辩论的渴望，收获自我发现的体验，建构自己的知识体系。教师在探究性学习的过程只是起到“引路”“架桥”的作用，做到指引方向、引思路，但不越俎代庖，而是让学生自己去“发”。

例如：上《原电池》一节时，一上课我就出示一个用西红柿制成的水果电池，问：“这个西红柿能否导电？”学生疑惑地看着我，很茫然地回答说：“不知道”。紧接着我演示了电池的导电性，电流表的指针发生了偏转，顷刻间，教室里一片哗然，学生满脸惊喜，情绪斐然，非常想知道其中的奥秘，在此情景下我立刻告诉学生这个装置叫《原电池》，指导学生通过实验探究其中的奥秘。同时提出如下问题：

（1）《原电池》的构成条件有哪些？

（2）《原电池》的原理是什么？

（3）《原电池》的电极反应怎样写？

在我的指导下学生立即开始探究实验，首先学生把西红柿逐一换成稀硫酸、硫酸铜、氢氧化钠又进行了演示，学生看到电流表的指针又发生了偏转，说明这些物质能够导电，通过归类知道它们是电解质，接着又换成了酒精，指针不发生偏转，学生很疑惑，我没有给学生解释原因，而是让学生跟刚才的几种物质进行比较，通过比较，学生发现前者是电解质，后者是非电解质，最后，学生又分别做了撤去导线、更换电极的实验。学生兴趣盎然地完成了实验，通过实验探究，学生不但很好的掌握了知识，而且学生的学习兴趣、思维品质、情感体验都得到了很大的提高。

上一页  [1] [2] [3] 下一页