可见，教师创设良好的问题情景，能有效地指导学生进行探究。创设问题情景可以有多种方法，可以是趣味型的、悬念型的、陷阱型的、矛盾型的、探究型的、实验型的，无论采用那种方法都要注意：（1）所用方法和手段生动、直观；（2）情景具有启发性，能激发探究者的认知冲突、需要和期望；（3）所设问题有开放性、延伸性。

3．拓展专业知识的能力

探究性学习强调教师能力的多维性，要求教师具有多种能力。一节好的探究课不但要求教师有先进的教育理念，扎实的教学基本功，而且要有扎实的专业知识、技能和浓厚的情感。教师要具备这些能力需要做好以下几个方面：

（1）具有渊博而灵活的知识。探究性学习的开放性、过程性要求教师必须具有渊博的知识和灵活的头脑。这样才能使教师在课堂上指挥得当，问题处理得心应手，真正成为学生学习的指导者和促进者。反之，知识面狭窄，教师会感到力不从心，甚至觉得“窘迫”，对学生的问题更是“心里没底”。

（2）具有较强的设计能力和创新能力

探究课进行的顺利与否，首先与教师的教学设计能力有密切关系，问题设计不恰当，教学就不能顺利进行；也就不能达到预期效果，这就要求教师加强自己的教学设计能力。

（3）具有敏锐的洞察能力

 学生在探究过程中经常会遇到这样或那样的问题和困惑，甚至偏离目标。这就要求教师具有敏锐的洞察力，能及时觉察学生的困难，注意学生的情绪变化，抓住时机对学生进行指点和鼓励；还要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。

（4）具有较强的驾驭课堂的能力和智慧

学习探究过程中，情况随时有可能变化，尤其是通过实验探究学习，实验的过程中有时会发生意料不到的偶发事件，它需要教师正确而迅速的做出判断，及时而妥当地进行处理。这就需要教师有较强的驾驭能力和智慧。

总之，采用探究性学习，学生会学得更主动、更有智慧、更有兴趣、更有信心，以达到理解质疑、活化、创新的较高思维水平，提高学生的分析问题、解决问题的能力。与此同时，教师的教学会更有价值、更有意义，以达到教育理念先进化；知识深广化；关注目标学生化；问题设计优化；课堂指导有方；教学组织有序，最终使教师的设计能力、分析和组织教材的能力、开拓创新能力，以及处理信息和人际关系的能力得到明显提高。教师的专业成长在新课程的指导下与探究性学习同行，与学生共同成长和发展。

上一页  [1] [2] [3]