冯慧俐   海南省海口市第二中学 570208

随着高中化学新课程改革的进一步深化，探究式教学正日益成为中学化学课堂教学的重要教学方式，特别是关于元素化合物知识的教学，实验探究法更是备受青睐。相比之下，对高中选修模块“化学反应原理”的部分，由于是学习较系统的无机化学反应的基本原理和规律，知识内容本身抽象复杂，知识要求高和理论性强等特点，历来是高中化学教学中的难点。在实际教学中对这部分内容的处理方式，教师们更多的是掰开揉碎地讲，还唯恐学生不懂，陈述性教学和直接呈现结论的接受式教学模式仍较为常见。

运用实验探究的方法对理论课进行教学，即以一定的载体实施理论课的教学，其意义是深远的，体现在不光能提高学生的学习能力，还能提高教师的教学素养，这种尝试也是本次课程改革大力倡导的学习方式。事实上，探究课型符合大多课型的教学，不仅仅是元素化合物内容的教学适合探究，在化学反应原理知识的学习中，学生的理论知识如果是以建构的方式获得，是他们在主动参与探究、合作学习的过程中，通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程感悟和体验的结果，这样获得的知识更有价值，更能帮助学生在能力和素质方面得到提高。以下结合自己在化学反应原理部分课堂教学实践中的体会，探讨开展探究式教学的相关问题。

一、探究学习选题的恰当性

仔细研究选修模块“化学反应原理”，不难发现，无论人教版还是鲁科版，教材对知识呈现方式都做了较大的变革，在教学中可我们以直接感受到教材对探究活动的重视，其中有一些知识的结论没有直接说明，而要求学生通过实验和推理自己归纳总结，如影“响化学反应速率的因素”中浓度、温度、催化剂对反应速率的影响，“化学平衡”中浓度、温度对化学平衡移动的影响；沉淀的溶解和转化等内容；有些部分以化学的基础知识为体系编写，知识的产生和联系运用了探究的方法，如“盐类水解”中探究盐溶液的酸碱性；探究促进或抑制FeCl₃水解的条件等。对这些内容的教学，我们应该改变已往习惯的原有学科教学知识体系的教学方式，充分利用教材中这些最富个性和特点的探究活动栏目开展探究活动，指导学生通过探究活动对化学学科知识体系进行构建。

二、重视探究学习的预备环节，注意引导监督

完整的探究活动涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。而在实际的课堂教学中，由于受教学时间的限制，学生的基础及实验条件的不足等等原因制约，要使探究实验顺利进行，保证师生集中精力解决核心问题，我们可以将探究活动的一些环节延伸至课外，在课前做充分的探究准备，提前安排学生准备开展实验探究的知识，保证实验探究过程中，学生将主要精力集中于对核心问题的探求。

以人教版选修4化学反应原理 第二章第三节 化学平衡（第2课时）中浓度、温度对化学平衡移动的影响一节课为例，学生原有的知识基础是这样的：在本节课教学之前，或者在必修模块中，或者在选修模块中，学生已经建立了化学平衡的概念。知道了处于化学平衡时，正逆反应仍在进行，且正反应速率等于逆反应速率等。就这一节课而言，课堂教学中，学生要集中主要精力去探究浓度、温度对化学平衡移动的影响。他们需要有化学平衡的概念、浓度、温度、压强、催化剂等对化学反应速率的影响，化学反应的热效应等基础。

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