四、探究教学要能够收放自如 

探究学习的开展，对教师提出了更高的教学要求，更要花费精力，统筹组织好各个教学环节，使之落到实处。在探究学习中开放度大,学生活动也多,需要教师有较强的调控课堂能力和功底 ，否则，只会看到表面热闹，实效却很低的结果。这就要求我们在探究学习中做好“收”的工作。比如在学生分组实验后的表达与交流阶段，较常见的一种场景：在其他小组代表发言交流时，某些学生仍然忙于自己的实验，思维的兴奋点还停留在实验上，不能及时转到下一环节，也就无法分享他人的经验和心得，既耽误了自己也会影响到其他同学。这时就需要教师有良好的调控能力，收拢学生，引导他们学会倾听与分享，保证各小组探究成果得到提升。

此外，学生的探究活动有别于科学研究，受基础知识的制约，学生在自主探究活动中会遇到不少困难，如果完全放手让学生做，时间难以控制，课堂秩序也难以控制，探究效果也会大打折扣，这时也需要教师做好“收”的工作，把学习活动的焦点重新聚集到正确的方向。当然，这种“收”不同于帮学生设计好实验方案，限制学生的思维角度，而是帮助学生认识到如何进行探究实验才能更快、更好，如先设计好实验步骤再做、做实验时同伴互助等等。

探究教学中组织活动应该做到能放能收，收放自如，而且收比放更重要，这是教师主导作用充分发挥的体现，更是关系到探究教学活动是否有效的问题。因此，教师关注学生学习活动的表现，及时做出指导，以及对学生经过学习活动后得到的结果进行及时评价和反馈，势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。   

现行的中学化学新课程以提高学生科学素养为主旨，降低了对化学事实性知识的学习要求，突出了对科学学习过程与方法的体验和基本观念的形成。即化学学习的重心从记忆具体事实及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的学科知识结构进行深层理解上来。在化学反应原理的学习中，用探究的方式组织教学，给予学生主动思考和探求知识的空间的做法，是促进学生深入理解化学核心基本原理的载体和一种正确教学决策。

备注：本文案例和一些观点源自本人承担的一次海南省化学网络教研活动，在活动过程中所上传的教学设计得到海南省化学教研员吴益平老师、北京师大胡久华老师、首都师大黄燕宁老师以及省内各个学校同行的大力帮助和指导，在此一并致以诚挚的感谢！

上一页  [1] [2] [3]