孙晓宇  北京市航天中学  100076

论文摘要：高中新课程已经在北京正式启动。新的理念、新的课标、新的教材使我激情踊跃地投入课程改革的浪潮中，但在教学实践中我也经历了挫折与困惑。如何迎接新课程的挑战，实施有效教学？在学习了相关理论并深入思考的基础上，我冷静反思了新课程必修教学实践中的成功与不足。本文是我在新课程必修教学实践中，就明确必修模块的功能，正确定位教学内容的深广度、根据学生已有知识进行教学设计、创设合适的教学情景，促使学生主动学习、合理运用探究教学等四个方面的一些粗浅体会。

2007年9月，北京正式启动高中新课程。和许多教师一样，新的理念、新的课标、新的教材使我充满激情，跃跃欲试，但在教学实践中我逐渐遇到了挑战，经历了困惑，甚至产生了畏难情绪。冷静反思之后，我将在实践新课程必修教学中的几点体会总结如下。

一、明确必修模块的功能，正确定位教学内容的深广度

在实施必修模块教学过程中，内容太多、课时紧张是反映强烈的问题，也是一个不可回避的问题。在课时紧张的情况下，如何保质保量地完成任务呢？我认为一定要仔细研读《课程标准》，领会课改精神，明确必修模块的功能。《课程标准》明确指出：必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养：同时也为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础。也就是说，必修部分是为所有高中生铺垫化学基础知识和基本技能的，使所有学生对基本的化学知识和化学原理有大致的了解，初步形成具有可持续发展的潜质。所以在必修模块教学时，要抓住学生在后续学习中的必备基础、核心知识，正确定位教学内容的深广度，不可任意拓宽。比如：对“物质的量”教学中阿伏加得罗定律的推论，“离子方程式书写”教学中的随定量关系不同反应结果不同的反应，“氧化还原反应”的计算、配平，氯水的成分，有关氮的氧化物混合气体溶于水的计算等内容，切不可都搬到必修课堂要求所有学生掌握。

因此教师要根据课标要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容。切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学， 以致于既增加学生负担，又浪费课时。

二、据学生已有知识设计教学，关注新知识的形成过程

1、摸清基础，找准起点

学生的学习起点是影响他们学习新知识的重要因素。奥苏贝尔说过，“如果我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，探明了这一点后，据此进行相应的教学。”所以教学设计首先要关注、了解学生的知识技能基础以及学习习惯。想方设法了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度如何。我校是一所普通校，生源位于全区中等偏下。在进行必修1的教学前，我们先进行了一次摸底调查，发现相当多的学生初中化学基础非常薄弱，对诸如化学式、离子符号的正确书写，化合价的准确判断，化学方程式的配平等一些重要必备知识，掌握相当欠缺。显然这种学习现状，必然制约他们进一步学习的热情与能力。所以在前两章的教学中，我对症下药地进行教学设计，穿插初高中知识衔接，对学生薄弱环节查遗补漏，打牢基础。事实表明，这种做法对学生的后续学习起到了较好的效果。

2、搭设“桥梁”， 激活经验

摸清基础后，根据学生已有的化学知识，寻找能够促进新知识的“桥梁”，使学生在新知识的学习过程中产生亲切感，同时产生认知冲突，实施有效教学。例如关于“离子反应”的教学，我利用学生已知的酸碱盐溶液具有导电性、阴阳离子形成的知识搭设桥梁，让学生一步一步发现问题，分析问题，建立电离的概念，从而解决问题。同样，学习氧化还原反应概念时，我还是以学生非常熟悉的化学反应为桥梁，让他们分析这些反应，从而发现存在元素化合价变化的情况，进而建立起新概念。又如在进行SO₂性质教学时，我将CO₂作为学习的桥梁。首先引导学生分析SO₂的组成，得出SO₂是一种非金属氧化物。然后启发学生回忆寻找符合这一特征的物质，学生很容易想到CO₂，我顺势引导学生罗列出有关CO₂的主要信息。接着，我引导学生大胆推断SO₂可能具有的化学性质，同时也指出SO₂和CO₂存在差异，而这种差异会导致其化学性质的不同，从而指导学生辩证思考问题。这样的教学过程不断激活学生已有的知识经验，唤醒学生的记忆，并用原有的知识经验去吸收和同化新知识，促使学生将新知识与自己头脑中已有的观念建立起实质性的联系，促进新知识的内化和建立起新的认知结构。

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