摘要　在创新教育思想和建构主义理论指导下，作者在将网络技术用于课堂分层教学方面进行了初步尝试，摸索出网络室课堂分层教学互动过程及操作流程，讨论了网络化环境中教师的作用，展示了网络技术为分层教学所带来的美好前景。

关键词　网络技术　分层教学

在深化教育改革、倡导素质教育、培养创新人才的今天，电脑网络技术在教学领域的初步应用，已显示出强大的生命力。这不仅是教学方法和教学手段的改革，同时还促进了教育思想和教学理论的变革，推动着面向21世纪的教育革命。在创新教育思想和建构主义理论指导下，我们利用电脑网络技术具有的信息集成性、交互性、可控制性、实时反馈性等特点，尝试建构一种以学生与计算机的交互为主要特征的新型教学模式，将教学过程从逻辑分析、讲解说明转变为意义建构，让学生能够主动和有效地选择信息加工过程，从而克服了传统教学中的一刀切现象，使学生在各自的“最近发展区”得到发展，向课堂分层教学迈出了一步。

1  建构主义为分层教学提供理论依据

建构主义的学习观和学生观，决定了建构主义的教学观。建构主义提倡教师是意义建构的引导者、帮助者和促进者，教师的主要作用是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构，而不仅是知识的提供者，更不是灌输者;学生是学习信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者;学习的内容是学生主动建构意义的对象，媒体则是认知工具。

维果斯基认为，学生现有的水平为第一水平，学生在教师指导下所能达到的解决问题的水平为第二水平，这两种水平的差异就是最近发展区。两种水平(或能力)的差距，显示了一个人的发展潜能的大小。他提出，教学的最重要特征便是创造最近发展区，也就是激发与推动学生的一系列内部发展过程，从而使学生通过教学而掌握全人类的经验，并内化为学生自身的内部财富。所以，对学生现有水平及可能发展水平的确定，构成了教学的基本矛盾，构成了促进教学进程的动力因素。与传统教学相比，建构主义教学为学生创造了更多管理自己的机会，此时教师则应该注意使这些机会永远处于学生的最近发展区，并为学生提供相应的辅导。

2  电脑网络为分层教学提供技术支持

为了实现上述建构主义的学习意图，就要为学生提供这样一种环境，使学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源，并且可以相互合作和相互支持。以前由于受信息技术的限制，这种学习环境很难实现，这也是制约建构主义影响力的主要客观因素。现在以电脑网络为核心的信息传播技术，有利于创设理想的意义建构学习环境。

2. 1 学习环境的支持

信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料，为此要求信息库提供的信息应具有多种外部表征。80年代兴起的多媒体和超媒体技术为信息库的设计提供了技术支持，信息库由于检索速度快和高交互的特点为自主化学习提供了技术支持。

2.2 课堂个别化学习的支持

网络教室配备有56部学生电脑，教师控制平台中装有教师机、控制机和网络服务器。网络系统具有更多的交互特性以及学习路径，在相关信息资料库的支持下和在教师的指导下，学习者可针对自己的学习程度自行选择学习内容、学习进度、学习方式以及学习工具，进行最大程度地个别化学习。由于计算机承担了讲授任务和部分教学管理任务，教师就可以将注意力转到帮助学生克服学习困难方面来。学习困难不仅仅表现在较低的认知能力，更多地表现在没有或不能维持稳定的学习动机、情感因素、学习方法和习惯等诸多方面。教师借助于网络的反馈控制能力，在学生遇到学习困难的时间和方面实施个别辅导;不论是优生还是差生，都能够最大限度地从教师那儿得到他们希望和应该得到的高质量帮助。这样才能最终达到分层教学的目的。

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