当今社会是信息技术高速发展的社会，个人计算机(ＰＣ机)附加多媒体和网络技术被引入课堂教学领域，一定程度上代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。“整合”思想的提出使原有的教学观念和方法产生更进一步的变化，有些问题需要进一步理清，还需要更多的实践探索。

1 “整合”与传统的计算机辅助教学的关系

本文通过与传统计算机辅助教学进行比较来对认识“整合”。可以说，传统计算机辅助教学是“整合”的基础，“整合”是计算机辅助教学的继承、发展与革新二者的不同具体表现在以下几方面。

(1)教学目标不同。传统计算机辅助教学的目标是辅助学生对学科知识的理解和掌握，注重的是本学科的知识教学；“整合”的目标是将信息技术与学科教学自然结合，在学习学科知识的同时也应用信息技术技能，进行信息处理、解决问题、与他人合作的能力培养。

(2)教学功能不同。传统计算机辅助教学主要表现演示的功能，只具有师→生的单向性；“整合”强调信息技术作为认知的工具，具有师生、生生、生机的灵活、广泛的交互性。

(3)教学作用不同。传统计算机辅助教学是为了调动学生学习学科知识的兴趣和积极性；“整合”中信息技术的使用可以促进学生利用先进的技术手段进行学习，可以培养学生对信息的获取、分析、加工能力及终身学习的能力。

(4)教学组织形式不同。传统计算机辅助教学的实施大多采用教师播放课件、学生观看的形式，根据教学设计在预定的时间演示既定的内容；“整合”中信息技术提供的是一个信息处理平台，一种研发工具、交互工具和人工智能工具，学生可以查阅资料、信息交流、发表言论、激情创作，而教师使用计算机除了演示以外，主要是组织教学。

2信息技术与化学学科教学整合的实践探索

依据建构主义学习理论和本文对“整合”的认识，我们在高二有机化学复习阶段，特别设计、实施了《维生素Ｃ》这节课，并对其进行了评价，以了解“整合”对化学课堂教学改革的实际意义和效果。

(1)《维生素Ｃ》教学的基本情况和教学程序

如图1这节课分成8个步骤，实际是三个探究过程，每个探究过程都包含提出问题、探究活动、表达交流三个环节，其中有些问题是在上一个探究过程的表达交流环节提出的。信息技术与化学实验一样作为学生自主探究的工具。

阶段一:课前，教师布置了预习作业，复习所学的有机化学知识。有的学生用Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ制作了复习展板，巧妙地应用了该软件的超链接功能，将原有教材上零散的知识点联成了知识网络，突出了官能团的核心地位。在师生评价的基础上，教师提出了这节课的探究主题—维生素Ｃ的结构和性质，以此来进一步体会官能团在有机物中的重要价值。　　

阶段二:课前，教师与部分有条件的学生从互联网上收集了大量有关维生素Ｃ的资料，下载到教室局域网中。课上，教师提出要求，让学生浏览这些文献，提取出与课上研究主题有关的信息—从中分析出维生素Ｃ可能有的性质与对应的官能团，并利用记事本，通过复制、粘贴、打字等方法编辑，以供表达和交流。

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