[摘　要]　文章探讨了基于信息技术创设化学教学情境的相关方法和切入点,并以一个教学案例阐述了情境创设的具体应用和实现方式。

[关键词]　教学情境;信息技术;化学教学情境

建构主义认为知识不是通过教师传授得到而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。其中情境看作是意义建构的必要前提,并作为教学设计最重要的内容之一。在教学过程中学生是学习的关键,学生学习“学生自己的知识”而不是学习“为学生准备的知识”。教学就是要积极创设教学情境,引导学生主动参与,积极进行自己的意义建构。教学情境是指从教学的需要出发,从学生的需要出发,教师依据教学目的而创设以形象为主体,富有感情色彩的具体场景和氛围,以激发和调动学生学习的积极性和主动探究的学习热情。在传统课堂教学中,由于不能提供真实情境所具有的生动性、丰富性和复杂性,而使学生对知识的意义建构发生困难。借助信息技术创设教学情境,对于学生学习中的主体地位提供了有利的保障。

一、应用信息技术创设化学教学情境的特点信息技术是利用多媒体和网络通信技术,对图、文、声、像各种信息进行数字信息加工处理的技术。

[1]因此基于信息技术所创设的教学情境来源于真实情境而又高于真实情境,是在真实情境的基础上分析、提取、重组、综合有关因素,将真实情境中本质的、重要的信息凸显出来,而将其它无关因素给予弱化或去掉。如果将真实情境照搬进课堂,实践证明这是不可行的。只有当创设的情境在综合优化社会因素、教学因素时才能形成良好的教学情境。实现化学教学资源的最优化,信息技术中超文本可实现对化学教学资源最有效的组织和管理。超文本是按照人脑联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。

[2]它可以摆脱传统化学课程结构的束缚,以知识拓朴图形式展现化学知识体系,从而使化学课程内容更加丰富和灵活。学生有更大的空间和时间自主选择适合自己的学习内容。信息技术优化了化学知识的呈现方式。它将不同性质的设备和信息媒体集成为一个整体,以计算机为中心采用多种信息传输手段,充分调动学生多种感官,有利于学生在观察、理解、认识的基础上获取知识,掌握事物的本质。并且借助模拟技术,可以模拟有关微观世界的现象、化学变化,使教学更形象、直观。信息技术中的交互性对于激发学生学习的兴趣和保证学生在教学中的主体地位提供了有利的保障。所谓交互性是指用户可以与信息技术实现复合信息的双向处理,交互使用户更加注意和理解信息,同时也增加了有效控制和使用信息的手段。

[3]交互功能在一定程度上可以监测学生解决问题的思维过程,为学生提供必要的反馈,使学生学会“如何学习、如何思考”。在此情境中师生、生生还可以通过BBS、BLOG、E-MAIL等,创设协作式的学习环境,因为知识的获得以及运用所学知识解决问题,往往需要集体的力量。在此情境中不仅仅是知识的流动,还有师生、生生之间情感的交流。信息技术提供的虚拟实验室与认知模拟方法的结合赋予虚拟实验室智能化的特征,无论是学生还是教师,都可以自由地进入虚拟实验室操作仪器,进行各种实验,但需遵守实验室规则。虚拟实验室的特点是省钱,且不受时空的限制。但化学是一门以实验为基础的科学,虚拟实验室能很大程度上辅助教学,但不代表可以代替真的实验室。当学生需要真实地控制实验仪器的经验,就需要在真实的实验室中亲自操作;如果某项实验只是集中于设计、解决问题的过程,而不需要实际操作经验,就可以利用虚拟实验室了。

[1] [2] [3] [4] 下一页