［摘要］教育的代化和信息化时代呼唤教师必须掌握现代信息技术。本文在研究师范生对化学课件教学技能的学习和掌握基础上，提出了化学课件制作三步骤学习模式，以及掌握化学课件教学技能的方法和技巧。

［关键词］化学 课件教学 技能 实践

［作者简介］石郦（1969- ），女，南宁师范高等专科学校讲师，研究方向为学科教学论。（广西 龙州 532400）

随着我国基础教育课程改革的不断深化与发展，以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术在我国中小学中正在蓬勃发展。教育的现代化和信息化要求教师必须掌握现代信息技术，具备信息素养。师范院校的师范生如何应对教育的现代化和信息化的变化，如何提高师范生的信息素养和信息技术在化学教学中的应用能力，这符合现代教育的要求，提出了“化学课件教学技能”的研究课题。

一、化学课件教学技能

技能一般是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的。在 1994 年，AECT（教育传播和技术协会）给教育技术下了一个全新的定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。从这两个定义不难看出，课件教学技能不仅要研究学习资源，还要研究学习过程，是既包括动作的活动也包括心智方面的活动。其任务是要开发、设计、利用学习资源，促使学生的学习过程发生，以改变学生已有的概念并做出相应的决策。由此我们给化学课件教学技能下的定义是：化学课件教学技能包括课件制作和课件教学两个方面，是指化学教师利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息，把多媒体信息按照学生学习过程的要求进行整合，形成课件，然后在教学中把化学课件作为信息载体有效地促使学生学习过程发生的一系列活动。

二、化学教学技能实践存在的问题

1.化学课件制作学习模式滞后。因为既要求学生深刻理解化学知识的内涵，又要求学生比较熟练地掌握课件制作的基本原理，所以学生在学习化学课件制作时，必须把两项要求有机地结合在一起，课程表现出很强的理论性和逻辑性。但是，当以讲解和上机验证的“刺激—反应”模式教学时，发现一般学生学习速度慢，跟不上教学进度，无法运用软件有效地设计各种多媒体信息，不能完成化学课件与化学课程的整合。

2.化学课件教学与化学课程相脱节。长期以来，我们总是采用观看录像、观摩、模仿、微格训练等方式进行化学课堂教学的各项技能训练，没有专门进行化学课件教学技能的训练，因此师范生在应用课件教学时，受到传统教学观念的影响，呈现一种典型的、以教师为中心的教学模式，把课件当作教学的辅助工具，进行教学重点和难点的演示，学生处于一种被动接受信息的地位，大大缩小了课件的应用空间，没有将课件整合应用到教学活动中，并借此营造新型的学习环境和教学模式，不能完成化学课件教学与化学课程的整合。

三、化学课件制作技能学习模式

根据建构主义学习理论的观点，进行课件制作技能学习模式的设计时，要利用情景、协作、会话等要素，充分发挥师范生的主动性、积极性和创造性，从而使师范生有效地实现对课件制作方法和设计原理的建构，培养课件制作的能力。现设计“案例教学——协作模拟——运用设计”三步骤的学习模式。

1.案例教学。案例教学是一种基于问题解决并体现学生学习和师生互动的一种教学方式。在进行案例教学时，师范生始终是一个积极的参与者。在课前，学生预习指定的课件案例材料，同时要进行认真地分析和思考。在课堂上，教师先介绍相关的基础知识，为师范生建构知识提供一个平台。随后教师展示课件案例，创造问题情景，师范生提出问题或教师设计问题，使师范生陷于问题的思索之中。之后让师范生分组讨论，在小组讨论中，师范生要积极发言，讲出自己的思考和结论，还可以展开辩论。最后，通过师生共同完成对课件案例的分析、评价，师范生建构了个人的理解，达到意义建构。

师范生根据“水分子分解示意图.swf”课件展示的情景，提出以下相关的问题：（1）水分子分解为什么能产生动画呢？（2）构成水分子的氢原子、氧原子的运动方向不一样，这说明什么问题呢？（3） 水分子分解运动位置的关键变化在哪里？（4）为什么水分子分解过程有两个静止的画面？（5）如何启动动画？师范生通过对这些问题激烈地讨论、分析，终于形成对水分子分解这一案例的正确理解，设计出时间轴变化图。

2.协作模拟。协作模拟是师范生带着模拟案例的任务，进行上机操作，在计算机网络情境下，师范生自行整理学习思路，进行课件的模拟设计。在这一过程中，师范生相互之间是协同、伙伴的关系，遇到问题时，相互帮助，相互交流，直到问题解决，既体现了师范生学习的自主性，又体现了同学间的合作精神。

3.运用设计。运用设计是在教学任务的驱动下，运用所学的课件制作知识设计化学课课件，这种设计强调为师范生学习过程创设问题情景，促进师范生合作学习并解决问题。由于是运用设计要求师范生完成布置的任务，所以能够有效地促使学习目标和学习过程的发生。师范生在制作化学课件时，他们会重新思考、分析、探究如何解决教学中的问题，创造性地运用课件制作的知识对化学学习过程进行设计，提高了课件制作的技能，有效地实现了化学课件与化学课程的整合。

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