化学教育更应加强化学与社会生活的广泛联系,注重化学学科与其他各学科知识的融合,同时要加强课程综合化的开发与研究,这是时代的潮流,大势所趋。近二三十年来世界上已有100多个国家和地区在初中设置综合理科,代替理、化、生、地分科课程等。我国上海市和浙江省进行初中综合理科的试验已有多年的经验,现在浙江省进一步与人教社联手编制综合理科课程标准和教材编写。综合课程最初是为弥补分科课程的缺陷而提出来的,其目的是加强学科之间的联系让学生获得对知识的整体印象,然而,时值世纪之交的今天,重新倡导综合课程却是顺应了国际化社会发展和学科发展趋势,反映了当今社会发展的变革性、复杂性、一体性的特点,它是世界课程沿着综合—分化—综合与分化发展趋势的必然。

自从本世纪30年代以来,生产的飞速发展推动着科学技术和生产的一体化进程,科学上的新发现、新发明越来越快地转化到技和生产领域,科学与技术的进步不断推动着社会上产业结构的进一步调整。这种科学—技术—社会三者之间的相互影响和相互作用,反映到学校理科教育改革中,很快就孕育并兴起了一种新的教育思想,即STS教育思想,由于在发展科技、生产的同时,保护人类赖以生存的环境(Environment),已成为当今社会发展的重大课题。因此,在美国、加拿大近年制订的全国课程标准中已将STS进一步发展为STSE的教育思想,并渗透到理科教学内容和方法中,从内容上去探索理科课程怎么样从纯科学的框架上解脱出来,从方法上更多地培养学生的参与、交流、合作、适应、决策以及创新等能力。

我们注意到综合课程的发展趋势与现实的价值取向,并不是否定分科的学科课程,分科课程与综合课程在课程结构中各具有其不可取代的地位,但课程改革的方向将不应该再增设许多新的学科,而是走综合性,促成学科课程内在一体化,学科课程之间的一体化,以及走设置综合课程的道路。

4　未来化与化学教育的素质性

1994年我国政府公布的《中国教育改革和发展纲要》中指出:“世界政治风云变幻,国际竞争日趋激烈,科学技术发展迅速。世界范围内的经济竞争,综合国力的竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”在未来的经济发展中

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